孟紀(jì)軍

記得小時(shí)候，夏天的夜晚，繁星滿天。我們一家人在月光下乘涼，一絲風(fēng)兒也沒有，大字不識(shí)的媽媽總是略帶焦急地呼喚：“風(fēng)婆婆，送風(fēng)來，送過來，扎口袋，大風(fēng)小風(fēng)一起來……”她一遍又一遍地大聲呼喚，我們心中就一次又一次充滿著期盼。偶爾一陣微風(fēng)吹過……?。《嗝瓷衿?，竟然真的把風(fēng)婆婆喊來了。頓時(shí)，從頭到腳，一陣涼爽，一直傳到心田。于是我們一起唱：“風(fēng)婆婆，送風(fēng)來……”我想，這就是我所接受的月光啟蒙吧。這不禁使我想起了一篇文章《用耳朵讀書》。于是我用耳朵學(xué)會(huì)了一首又一首兒歌、民謠，一個(gè)又一個(gè)民間故事、神話故事。母親讓我與文學(xué)結(jié)下了不解之緣，讓我對(duì)朗讀情有獨(dú)鐘。在那個(gè)書籍匱乏的年代，在偏僻遙遠(yuǎn)的小山村，這對(duì)我來說是彌足珍貴的。

一、聽我讀，讀在鄉(xiāng)間

30年前，我踏上工作崗位，被分配到一個(gè)偏僻的小山村當(dāng)班主任，教一個(gè)班的語(yǔ)文。山村的孩子單純、可愛，但也很調(diào)皮、搗蛋。沒想到，征服那幫調(diào)皮蛋的制勝法寶竟然是靠我的朗讀本領(lǐng)。鄉(xiāng)村學(xué)校，老師們用方言教學(xué)慣了，學(xué)生們聽到我還算標(biāo)準(zhǔn)的普通話，都感到新奇、親切。于是，課堂上，他們喜歡聽我讀書，課間喜歡聽我講故事，放學(xué)喜歡聽我朗誦詩(shī)文。冬日，午間，艷陽(yáng)高照，學(xué)生們最喜歡帶我到校園外，池塘邊，茅草坡上，他們圍著我席地而坐。當(dāng)我讀到《小抄寫員》中敘利奧父親說“我早已不管他了！”時(shí)，學(xué)生們聽了，一個(gè)個(gè)像敘利奧一樣心如刀割。當(dāng)我讀到《我的戰(zhàn)友邱少云》中“我的心繃得緊緊的……”時(shí)，大家都為邱少云擔(dān)心，一個(gè)個(gè)緊張得受不了。當(dāng)我讀到《桂林山水》中的“漓江的水真靜??！靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)。漓江的水真清啊！清得仿佛可以看見江底的沙石”時(shí)，“啊”的變調(diào)竟然如此豐富，學(xué)生從未聽過，一個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然。當(dāng)我低下嗓音讀出江水的安靜時(shí)，周圍竟然也出奇的寧?kù)o，仿佛整個(gè)世界都安靜下來了。讀到江水的清澈時(shí)，學(xué)生們仿佛真的看見了江底沙石，此刻，他們的內(nèi)心也變得格外澄澈透明。

讀《草原》，學(xué)生們感受到了草原的遼闊和蒙古族人民熱情好客；讀《凡卡》，學(xué)生們痛恨老板和老板娘，希望爺爺能帶凡卡回鄉(xiāng)下去；讀《草船借箭》，學(xué)生們知道諸葛亮神機(jī)妙算；讀《景陽(yáng)岡》，學(xué)生們感受到武松武藝高強(qiáng)，豪氣沖天。

二、跟我讀，讀在校園

春風(fēng)習(xí)習(xí)的早晨，漫步書聲瑯瑯的校園，聽到學(xué)生們?cè)诩w朗讀課文，聲音響亮，有的扯著嗓子在喊，千篇一律，一字一頓或是兩字一停，總覺得學(xué)生們朗讀出了問題。于是，我走進(jìn)了班級(jí)，請(qǐng)來同年級(jí)的語(yǔ)文老師，聽我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們讀書。因?yàn)?，他們告訴我，接到一個(gè)班，學(xué)生們就這樣讀，他們?cè)缇退究找姂T。如今，很難改變。真的嗎？我來試試看?！皾O夫的妻子桑娜/坐在火爐旁/補(bǔ)一張破帆，屋外/寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪/拍擊著海岸?！边@句話學(xué)生們一口氣讀下來沒有高低停連。此時(shí)，最好的辦法是“跟我讀”。按照文中的節(jié)奏我示范朗讀，讀完一句就讓學(xué)生判斷我停頓幾次，分別停在何處。學(xué)生們一點(diǎn)就通。知道停了幾次、停在何處還不夠，那么不停頓的地方該如何處理？我告訴學(xué)生要一口氣讀完，不信大家試試看。就這樣，一句一句練習(xí)，一句一句示范，雖然時(shí)間很短，但學(xué)生們進(jìn)步非常明顯。誰(shuí)說學(xué)生們很難改變？那一定是我們安于現(xiàn)狀，懼怕困難。老師們看到變化，個(gè)個(gè)心服口服，啞口無言?；厝ゾ瓦@樣，讓學(xué)生們“跟我讀”。不僅如此，我還走進(jìn)校園廣播直播間，讓全校學(xué)生跟我讀，讓老師們跟我讀，讓朗讀者的聲音響徹整個(gè)校園。

三、一起讀，讀在課堂

課堂上，朗讀既是一種語(yǔ)文能力，更是一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)《水》一文，示范朗讀“一勺水從頭頂傾注而下……”后問：我為什么讀得這么慢？中間部分“我”的感受又為何讀得激情飛揚(yáng)，連續(xù)不斷？原來，課文這樣寫是想表現(xiàn)當(dāng)?shù)厮恼滟F，表現(xiàn)孩子們因?yàn)槿彼a(chǎn)生的強(qiáng)烈渴望，他們多么渴望水滑動(dòng)得慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，讓每個(gè)毛孔都貪婪地吮吸一番。課文怎么寫，我們就該怎么讀，學(xué)生們和我一起讀得有高有低，有快有慢……我們還可以比一比，看誰(shuí)讀得讓人覺得舒服，覺得水滑動(dòng)得很慢。于是，課堂上，書聲瑯瑯，你追我趕，不知不覺中，學(xué)生們竟然把這段文字記在了心間。原來，朗讀會(huì)讓人心變得格外柔軟；原來，朗讀就是最美的遇見。“遇見”中我們理解課文內(nèi)容，“遇見”中我們體會(huì)思想情感，“遇見”中我們品味言語(yǔ)形式，“遇見”中我們逐步形成語(yǔ)感。

課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)并能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀能力培養(yǎng)的重要性可見一斑。當(dāng)下，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何培養(yǎng)語(yǔ)文教師做個(gè)優(yōu)秀的朗讀者，仍然是擺在我們面前的巨大挑戰(zhàn)。只要在孩童時(shí)期，我們重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)朗讀的各種調(diào)子：說讀調(diào)、講讀調(diào)、誦讀調(diào)、演讀調(diào)……我相信，不遠(yuǎn)的將來，一批優(yōu)秀的朗讀者定會(huì)在神州大地涌現(xiàn)。

（作者單位：江蘇句容市華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥