程明

寫(xiě)景類文章，也就是描寫(xiě)景物的文章，是通過(guò)作者有條理的描寫(xiě)，給我們呈現(xiàn)出一幅幅美不勝收的畫(huà)面，它們有的描摹山川名勝，有的講述地域風(fēng)情，有的描寫(xiě)自然風(fēng)光……這一篇篇文質(zhì)兼美的課文豐富了學(xué)生的人文視野，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶了他們的人格情操?？梢哉f(shuō)，在所有的文體中，寫(xiě)景類文章最能夠展現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力，因此也最值得我們?nèi)ゾx品味。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將所有文本劃分為四類，即敘事性作品、說(shuō)明性作品、詩(shī)歌和非連續(xù)性文本。很顯然，寫(xiě)景類文章就是對(duì)景物作細(xì)致生動(dòng)的解說(shuō)，所以在小學(xué)階段應(yīng)劃歸為說(shuō)明性作品。此類文章在小學(xué)各種版本教材中均占有一定比例，就以蘇教版教材為例，寫(xiě)景類課文占據(jù)了全部課文的近30%。廣大一線教師普遍感覺(jué)這類文章難教，也沒(méi)什么好教的。但如果我們轉(zhuǎn)變一下視角，從文體與表達(dá)的視角入手，尋求此類文章閱讀教學(xué)的基本規(guī)律和核心教學(xué)價(jià)值，就一定能收獲別樣的美麗。

一、整體把握，感受篇章結(jié)構(gòu)之精巧

文章結(jié)構(gòu)是指作者對(duì)文中材料的組織和安排，是支撐文章的骨架，是作者寫(xiě)作思維的外在表現(xiàn)。作者在文中表情達(dá)意、敘事說(shuō)理都要通過(guò)結(jié)構(gòu)、段落、層次表現(xiàn)出來(lái)。因此，教學(xué)寫(xiě)景類文章首先要在整體上感知課文，理清文章結(jié)構(gòu)，感受文本篇章結(jié)構(gòu)之精巧。

結(jié)構(gòu)不同的事物，它的外顯性質(zhì)和功能就會(huì)發(fā)生很大的變化。比如，金剛石和石墨都是由碳元素構(gòu)成的，但由于結(jié)構(gòu)不同，其性質(zhì)就有了天壤之別。同理，一篇篇文章的結(jié)構(gòu)各有千秋，每篇課文都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比如《三亞落日》這一課，我以為，它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三種不同的聯(lián)系上：第一是“總分”聯(lián)系。在第一自然段中的“在三亞看落日真有詩(shī)意”，既是全篇的總領(lǐng)，也是這一自然段的總領(lǐng)。而下面的“夕陽(yáng)滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比日出遜色”，即是對(duì)這一總起句帶有概括性質(zhì)的描述。再如第二自然段中的“熱帶風(fēng)情”，顯然是這一自然段的總體概述，而下面的文字則分別從天空、海面、椰樹(shù)、沙灘的特色描寫(xiě)來(lái)具體解說(shuō)“熱帶風(fēng)情”。第二是承接聯(lián)系。課文的第三、第四自然段重點(diǎn)寫(xiě)的是“落日”。它從太陽(yáng)“依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童”寫(xiě)起，一直寫(xiě)到了落日與人們“再見(jiàn)”。課文第三自然段寫(xiě)的是落日的光亮和顏色，而第四自然段則較為細(xì)膩地寫(xiě)了落日的變化過(guò)程。這一自然段又分成了三層：一是落日收斂了光線慢慢下沉；二是再一次在海面上“頑皮地蹦跳”；三是寫(xiě)落日顫動(dòng)兩下以后到完全沉沒(méi)。第三是平行聯(lián)系。這一聯(lián)系形式主要體現(xiàn)在課文的第二自然段與第三、四自然段的關(guān)系上。如果說(shuō)課文的第二自然段主要寫(xiě)的是“三亞”的特色的話，那么，第三、四自然段則主要寫(xiě)的是“落日”。建立了這種聯(lián)系，既凸現(xiàn)了課題《三亞落日》之所指，同時(shí)也暗示了背景與主體的關(guān)系。

感受文本結(jié)構(gòu)之精妙，對(duì)學(xué)生是一種文學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得，也是利用這一極佳的文本資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)，這是寫(xiě)法的一種遷移與融通，有助于將學(xué)習(xí)所得內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、明確順序，把握文本內(nèi)容之大意

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。這條路，好文章的作者是決不亂走的?！睂?xiě)景類文章亦如此，它必須按照一定順序來(lái)寫(xiě)，因此理清作者的寫(xiě)作順序，對(duì)理解全文的內(nèi)容有相當(dāng)大的幫助。寫(xiě)景文章常見(jiàn)的順序有方位順序、時(shí)間順序、游覽順序等。如《三亞落日》按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)景，把不同時(shí)段的落日分別比作快樂(lè)的孩童、大紅燈籠和跳水員，通過(guò)三個(gè)比喻句生動(dòng)地寫(xiě)出了落日的特點(diǎn)；《煙臺(tái)的?！钒醇竟?jié)順序?qū)懢?，分別寫(xiě)出了冬、春、夏、秋四個(gè)季節(jié)煙臺(tái)海的不同特點(diǎn)；《黃果樹(shù)瀑布》則是按空間順序?qū)懢埃髡甙磸倪h(yuǎn)到近的順序?qū)懗鳇S果樹(shù)瀑布的聲響特點(diǎn)……

為何要理清文章順序？著名特級(jí)教師高林生先生說(shuō)：識(shí)文先辨體，解文先理序。理清了文章的順序，對(duì)我們抓住文章線索、理清文章脈絡(luò)、理解文章內(nèi)容有極大的幫助。因?yàn)閷?xiě)景類文章的寫(xiě)作順序體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，抓住了文章順序也就抓住了主要內(nèi)容。如《記金華的雙龍洞》一文的寫(xiě)作順序是“路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”，這樣的順序?qū)W生很容易在文中尋找到，這是幫助學(xué)生把握文章大意最快捷的辦法。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”講的正是這個(gè)意思。

三、立足文本，揣摩言語(yǔ)表達(dá)之精美

前面兩大板塊，重在整體感知。腦科學(xué)研究認(rèn)為，人們認(rèn)識(shí)事物總是先接觸事物的整體，然后再逐步對(duì)事物的各個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致的了解。因此，教學(xué)寫(xiě)景類文章我們不僅要對(duì)文章整體觀照，還要體會(huì)細(xì)節(jié)之精彩。各版本教材中寫(xiě)景類文章大多文字優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，修辭精當(dāng)，給人以美的想象。

1.體會(huì)想象的精妙

想象是在原有記憶表象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建新形象的心理過(guò)程。通俗點(diǎn)講， 想象就是在頭腦中原有的知識(shí)印象上，進(jìn)行再加工創(chuàng)新的過(guò)程。寫(xiě)景類文章之所以語(yǔ)言優(yōu)美靈動(dòng)，畫(huà)面精美絕倫，意境深遠(yuǎn)雅致，是因?yàn)樽髡叽竽戇\(yùn)用了想象手法。因此，教學(xué)寫(xiě)景類文章，引導(dǎo)學(xué)生品析想象之美，就顯得尤為重要。以《三亞落日》為例，可以這么說(shuō)，如果沒(méi)有作者的想象，這篇描寫(xiě)落日的文字就少了全部的奇異和美妙，更別說(shuō)詩(shī)意了。教學(xué)中我首先讓學(xué)生找出含有落日的語(yǔ)句讀一讀：

活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)。

夕陽(yáng)也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來(lái)，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見(jiàn)它慢慢地下沉，剛一挨到海面，又平穩(wěn)地停住了。

突然那落日顫動(dòng)了兩下，最后像跳水員那樣，以一個(gè)輕快、敏捷的彈跳，再以一個(gè)悄然無(wú)聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢(shì)入了水，向人們道了“再見(jiàn)”。

從這些句子里，我們很容易發(fā)現(xiàn)落日的軌跡，也就是落日的整個(gè)過(guò)程，即“太陽(yáng)快要落山時(shí)，陽(yáng)光還很……然后，漸漸地……接著，夕陽(yáng)慢慢地……最后……”如果作者就這樣簡(jiǎn)單地?cái)?xiě)落日過(guò)程，就感受不到詩(shī)意，就不會(huì)覺(jué)得三亞落日的精妙絕倫。那作者用了什么方法把這美麗的三亞落日描寫(xiě)得那么有詩(shī)意，那么精妙絕倫呢？就是想象。作者把落日想象成了“快樂(lè)的孩童”“大紅燈籠”“跳水員”。同樣的一輪落日，一會(huì)兒成了快樂(lè)的孩子，一會(huì)兒又成了大紅燈籠，一會(huì)兒又成了跳水員。不同的想象，不同的比喻，里面其實(shí)隱含著的是落日的變化。把落日想象成“快樂(lè)的孩童”，融入作者的情趣，這樣的文字才最有溫度，也最感染人，讀起來(lái)方能感受出里面的詩(shī)意和美妙！把落日想象成“大紅燈籠”，給這落日的過(guò)程增添了喜慶的氣氛，給我們的心底抹上了一層喜色。把落日想象成“跳水員”，“輕快、敏捷”“悄然無(wú)聲“和”水波不驚”的畫(huà)面感，寫(xiě)出了過(guò)程之美，讀起來(lái)才能感受到詩(shī)意和美妙絕倫?？梢?jiàn)，沒(méi)想象的景物描寫(xiě) ，是單薄無(wú)力的。endprint

2.揣摩用詞的準(zhǔn)確

古人作詩(shī)講究“煉字”?，F(xiàn)代寫(xiě)景類美文也是如此，作者對(duì)于用詞非常講究，尤其是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。不同的詞語(yǔ)，所傳遞的意蘊(yùn)、情感是完全不一樣的。這就為美文提供了教學(xué)的價(jià)值，因?yàn)樽鳛榻滩模粌H僅是欣賞閱讀，還有積累、品析、規(guī)范語(yǔ)言的任務(wù)。教師要善于研讀文本，尋找到有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，不斷強(qiáng)化兒童精確運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)和能力。如《泉城》一文中，同樣是泉水在“流”，卻用了完全不同的“涌、匯注、噴吐、冒”。乍一看，有些詞義非常接近，簡(jiǎn)直難以辨析出意義的細(xì)微差別之處。教學(xué)中，教師一定要在具體的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)所傳遞的情感、形象。珍珠泉中，泉水似珠串不斷向上翻涌。于是，學(xué)生想到，這里的“涌”表示泉水流速快，流得很急，好像是頑皮的孩子爭(zhēng)先恐后地?cái)D出來(lái)的，把泉水寫(xiě)活了。此刻，晶瑩剔透的“珍珠”、清澈見(jiàn)底的泉水、金燦燦的陽(yáng)光灑在了這美麗的泉上，這一切在兒童的腦海中勾勒出了一系列充滿詩(shī)意和生機(jī)的畫(huà)面。再如《煙臺(tái)的?！芬晃?，作者在描寫(xiě)冬天的海和春天的海時(shí)，都用了“撲”字，字雖相同，但表達(dá)的情感卻截然不同，冬天的海浪撲向堤岸，表現(xiàn)了冬天海浪的兇猛；而春天的海浪撲上來(lái)，表現(xiàn)的是春天海的輕盈。相同的字，不同的情，這些是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)的。

3.感受修辭的妙處

古今中外著名作家的寫(xiě)景文章都是非常生動(dòng)形象的。究其原因，就是他們不約而同地運(yùn)用了比喻、擬人、夸張等修辭手法。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法有助于把景物寫(xiě)得具體、形象、真實(shí)、感人。所以我們應(yīng)領(lǐng)著學(xué)生來(lái)品析、感受這些修辭帶來(lái)的言語(yǔ)之美。如《黃山奇松》一課，作者在寫(xiě)迎客松、陪客松、送客松時(shí)都采用了比喻的修辭手法，把迎客松一叢青翠的枝干斜伸出去，比作好客的主人伸出手臂，熱情歡迎賓客的到來(lái)。把送客松比作綠色的巨人站在那兒，陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。在引導(dǎo)學(xué)生抓住這些描寫(xiě)迎客松、送客松的語(yǔ)句進(jìn)行品析，感悟迎客松、送客松姿態(tài)優(yōu)美后，再把學(xué)生的目光由關(guān)注內(nèi)容聚焦到表達(dá)上，提問(wèn)：“作者是怎樣把迎客松、送客松的姿態(tài)寫(xiě)得這樣栩栩如生的呢？”學(xué)生在一番思考后，自然就能明白作者正是通過(guò)比喻等修辭手法，把三大名松寫(xiě)活了。

總之，寫(xiě)景類文章相對(duì)其他文體而言，語(yǔ)言更富有獨(dú)到的魅力，筆調(diào)更清新優(yōu)美，里面蘊(yùn)藏的言語(yǔ)智慧、表達(dá)秘妙還有很多。俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，寫(xiě)景類文章到底怎么教，我認(rèn)為萬(wàn)變不離其宗，那就是一個(gè)“讀”字。在教學(xué)中教師應(yīng)采取多種形式的讀，精美片段要熟讀成誦，讓學(xué)生在讀中感受文中的景色之美、言語(yǔ)之美，從而積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

（作者單位：江蘇句容市華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波endprint