包小為

[學情分析]

九年級學生已對議論文的相關知識有一定了解，故以問題式導讀法為主要方式指導學生閱讀課文，同時，通過一定的動手、動腦活動來進一步理解內容，達成學習目標。

[教材分析]

本文是人教版九年級（上）語文第四單元中第一篇課文。

本文是學習議論文的典范，但不可面面俱到，還應兼顧本單元其他三篇文章。結合中考考點以及平時答題過程中常見的答題誤區(qū)，所以，在完成議論文相關知識點學習目標時，重點引導學生學會找論點、辨別論證方法及作用。

本文作者由一道數(shù)學題引入議論，文本本身已超越了簡單的文學范疇，所以，學習中應不局限于語文知識的達成，要兼顧作者的寫作目標，即培養(yǎng)自我創(chuàng)造力。聽、說、讀、寫會涉及，但學生親自動手、動腦感悟文本中心也要有。

[學習目標]

1.熟讀課文，篩選信息，明確論點，了解創(chuàng)造性思維所具備的要素；

2.掌握并鞏固議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法；

3.明白事物的正確答案不止一個，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信。

[教學流程與設計意圖]

一、導入新課

學生完成一筆畫游戲，引出“事物的正確答案不止一個”文題。

明確：事物的正確答案不止一個。

【課堂簡錄】

師：讓我們完成一個一筆畫游戲。

生積極踴躍，通過不同方式完成（上黑板展示）。

師：這樣一個圖形，我們可以通過不同的方式完成，由此可見——

生：事物的正確答案不止一個。

【設計意圖】動手操作，激發(fā)興趣，自然導入。

二、整體感知，回歸文本找論點

由“事物的正確答案不止一個”的角度引導學生思考：尋求其他答案需要什么？進而回歸文本找出作者的觀點。

明確：尋找第二個答案需要創(chuàng)造性思維。

【課堂簡錄】

師：事物的正確答案不止一個，但是，尋找第二個答案不是那么容易，需要我們具備很多素質。請大家來看一下，文中作者認為需要什么素質？

生迅速翻書。

生：需要創(chuàng)造性思維。

【設計意圖】引導學生學會找出文章論點，落腳于文本。

三、探究文本，落腳中心

1.根據(jù)學案中調查內容匯總學生對自我是否有創(chuàng)造力進行評斷的數(shù)據(jù)。

【課堂簡錄】

師：提到創(chuàng)造性思維，老師課前也做了一個關于“你是否有創(chuàng)造力”的調查，我們來看看結果。

觀看ppt上數(shù)據(jù)。

師：我們觀察到你們都太含蓄啦，只有幾個人承認自己擁有創(chuàng)造力，其實，這是你們在自我隱藏。要知道，你們都是擁有創(chuàng)造力的人，但是你們缺少自信，而“自信”則是擁有創(chuàng)造力最重要的因素之一。

【設計意圖】課前調查，數(shù)據(jù)匯總有說服力，為后面講培養(yǎng)創(chuàng)造力需要“自信”做鋪墊。

2.小組進行剪紙游戲，展示后結合文本來分析“創(chuàng)造力”包括哪些因素。

明確：（1）堅信自己擁有創(chuàng)造力；

（2）經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；

（3）運用所學得到的知識；

（4）持之以恒地進行嘗試、發(fā)展。

【課堂簡錄】

師：你們都很有創(chuàng)造力，不信我們做個剪紙游戲（工具：長紙條、膠帶/膠水、剪刀；要求：如何運用這個長紙條剪成更大更多的圓圈）。

師生完成剪紙游戲，生展示，不同的學生完成出不同的成果。師展示莫比烏斯帶（下圖）。師請學生談感受。

生：很有意思，也發(fā)現(xiàn)自己可以獲得意想之外的收獲。

師：這也就是說，我們在做任何事之前都不要否定自己，你不去做怎么知道自己也很厲害呢？一定要有信心。在培養(yǎng)自我創(chuàng)造力這一個方面，也是如此。同時，同學們對老師所組織的游戲很有興趣，保持住好奇心也會讓我們擁有創(chuàng)造力。

【設計意圖】通過動手活動總結答案更易理解與接受，同時通過親手活動有力地反駁了課前調查中很多同學認為自己沒有創(chuàng)造力的觀點，進一步驗證創(chuàng)造力培養(yǎng)需要“自信”。

3.講名人故事分析論證方法。

明確：舉例論證。可生動有力地論證觀點。

【課堂簡錄】

師：我們剛才完成了游戲，其實在我們所接觸的生活中有很多自信創(chuàng)造奇跡的例子。我們班有些同學穿的耐克鞋，老師再給大家一個威化餅，請問同學們，這二者有什么關系？

生：議論（充滿興趣）。

師：耐克創(chuàng)始人比爾·鮑爾曼通過食用威化餅產(chǎn)生靈感創(chuàng)造出了耐克鞋，所以，我們在生活中一定要積累知識，并且學會利用自己所積累的知識。我們還有兩位同學為大家展示如何利用知識。

生利用所學化學知識給大家制作樹葉書簽。

師：我們看到了，每個人都有很多知識，如果我們多多積累并且積極運用、不斷探求，我們就可以給生活創(chuàng)造出很多精彩。

【設計意圖】議論文很多知識點書面看來比較生硬，因此，用具體而有趣的事例來講解更易被接受與記憶，可加深學生的印象與理解。

四、拓展延伸，落實生活

1.由名言和相關新聞說明創(chuàng)新的重要性。

【課堂簡錄】

師：我們現(xiàn)在已經(jīng)明確如何擁有創(chuàng)造力，那么，大家知道創(chuàng)造力的意義在哪里嗎？這個話題讓我們和政治何老師一同探討。

生鼓掌，何老師走上講臺。

何老師：同學們，你們來說說，擁有創(chuàng)造力的好處。

生：會讓我們生活充滿樂趣；

生：會讓我們獲得自信；

生：我們也會帶來社會大變革；

生：我們可以實現(xiàn)自己的價值。endprint

何老師：你們說的都很好，隨著年齡的增長，你們更會發(fā)現(xiàn)擁有創(chuàng)造力是多么美好的事情，也讓我們用一句話來共勉，即陶行知：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

【設計意圖】政治老師出場吸引注意力，名人言論更有說服力。

2.引入時政。學生自主思考：現(xiàn)代社會中，創(chuàng)新的重要性。

明確：創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，學生是國家的未來，更應保持并開拓自我的創(chuàng)造力。

【課堂簡錄】

何老師：創(chuàng)新不僅會給我們個人帶來益處，而且也會帶來國家的發(fā)展，早在2002年江澤民就強調創(chuàng)新，“創(chuàng)新”一詞在《江澤民論有中國特色社會主義》一書里，出現(xiàn)了343次，是他使用最多的概念。江主席說：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識”，特別是要“保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維?！爆F(xiàn)在，習近平更是提出“實施驅動創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，大力推進以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新”，由此可見，我們國家需要創(chuàng)新。我們來看水龍頭的例子，水龍頭的發(fā)展，為我們帶來便利，而這正是科技的創(chuàng)新。

【設計意圖】語文即生活，生活即語文，借本文學習的機會如果能夠適當引導學生關注國家，關注未來，明確責任則最佳。政治老師的講解會更專業(yè)。

五、小結，完成作業(yè)

為本文觀點補充一個事實論據(jù)，寫于文末。

【課堂簡錄】

師：有一首古詩說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，希望同學們做一個富有創(chuàng)造力的人，世界會因為你的創(chuàng)意而精彩！

【設計意圖】兼顧語文聽、說、讀、寫，回歸到出發(fā)點，本文為議論文，將課上些許思考記錄下來。

[課堂小結或板書設計]

本文由一個選擇題入手，闡述了什么是創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，號召人們堅信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷積累、探求、成為富有創(chuàng)造性的人。

事物的正確答案不止一個

（美）羅迦·費·因格

[教學嘗試]

鑒于文體特點，議論文知識書面上較為枯燥，又因文本本身難度不大，作者的寫作重點是引導讀者堅信自我有創(chuàng)造力，我們應該培養(yǎng)自我的創(chuàng)造力。所以，為了更好地完成設定的目標，從以下幾個方面進行了課堂教學嘗試。

第一，各個環(huán)節(jié)的授課均穿插不同的活動，以帶動學生的學習熱情。有一筆畫游戲、小組剪紙游戲、老師示范剪紙引出數(shù)學中“莫比烏斯帶”知識、學生利用化學知識做葉脈書簽、講解耐克鞋創(chuàng)始人故事、政治老師講解“創(chuàng)新”的重要性。在設計以上活動時并不是單純地為了活動，而是安排了其存在的價值和合理性。一筆畫游戲自然導入了課題；小組剪紙、老師是示范剪紙驗證了創(chuàng)造力需要自信，切合文本；學生做化學實驗和耐克鞋創(chuàng)始人故事驗證了作者的觀點：創(chuàng)造性思維需要積累知識并運用知識，借此轉換角度來講議論文論證方法并引申到寫作中如何來進行論證；政治老師參與課堂從專業(yè)角度闡釋“創(chuàng)新”的重要性，合情合理。簡單而言之，嘗試寓教于樂，本堂課初步達成。

第二，以其他學科知識來帶動語文知識的學習。本堂課筆者的初衷是將語文和時政進行結合，而兩個數(shù)學方面的游戲和一個化學實驗，只是單純?yōu)榱诉_到上述所說的目標，但結束授課，覺得這樣幾個環(huán)節(jié)也可以在一定程度上擴充學生知識，甚至激發(fā)學生的興趣。

第三，擴充課堂容量，引導學生開拓思路。本堂課基本上以問題導讀來引導學生，涉及面較廣，對于教學目標中的知識也是層層引導學生來接觸思考、過渡銜接較為自然。

[教后反思]

第一，應在課中加入自己的智慧。其實，作為語文老師，每次拿到一本新書時我都會通讀一遍。這樣腦海中會一直有這些文章。教授6年初中語文，現(xiàn)在腦海中已經(jīng)有了12本語文書的文本資料。把這些資料深深存放于腦海中，在日常生活中說不準某一天當你經(jīng)歷某件事、看見某段話時，你的所見、所思、所感就會碰撞到你腦海中存放的這篇文章，這就可以成為你上課的資料。等到真正上這篇課文時，腦海中存積的所有素材就會涌現(xiàn)出來。所以，公開課并不是因為準備很久成立的，而是日積月累的一個飛躍。

第二，獨立備課。每篇文章每個人來讀都會有不同的感受。身為教師，如何引導學生來自行解讀文本，獲得啟示。首先要做的就是不要被前輩們的授課思路所局限。網(wǎng)絡、教參等東西將我們老師的思維局限了。當我們解讀清考綱時，完全可以按照我們自己的想法來引導學生產(chǎn)生屬于他們自己的想法。時代在變遷，哪怕是曾經(jīng)的教學名師、教學能手，他們的設計、他們的思路也只是屬于他們。我們用著他們的東西勢必會蹩腳、不自在，倒不如開拓出自己的路子。

第三，換位思考。那就是把自己當成學生，如果我們是學生，我們希望見到怎樣的語文老師，怎樣的語文課？這樣來想，就會按照思考出來的答案來做。個人而言，我希望我的語文老師有知識、幽默；我希望我在語文課上能學到知識又不累。就這樣簡單。所以，做到這兩點就是要不斷擴充自己的知識，不斷開拓更好的教學思路。我贊同“寓教于樂”“寓學于樂”，太經(jīng)典了。玩是孩子的天性，也是人的天性，能在輕松的氛圍中學習誰不愿意呢？

本堂課確實給了筆者很多感受，筆者一直覺得不停地挖掘文本中的亮點是可以激發(fā)學生的興趣的，事實也是如此。但現(xiàn)實中有時因各方面原因就忽略了，只要身為老師的我們稍微用心，我們真的可以創(chuàng)造出很多富有智慧性的課堂的。有時，筆者也認為這堂課是我的極限了，但是在下一次也還是可以挖掘出不同的東西來。所以，我們的大腦是無限容量的，勤于積累知識，勤于思考，用心面對教學，我們完全可以成為自己心目中的理想教師！endprint