宋園園

隨著“核心素養(yǎng)”的火熱發(fā)展，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”也被廣泛要求，如何培養(yǎng)學(xué)生具備語文學(xué)科素養(yǎng)，也成了語文教師一直思考的問題。在全面發(fā)展的新課改理念以及核心素養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，筆者對人教版初二上學(xué)期的《雪》進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計。

一、教材分析

《雪》是人教版八年級下冊第二單元的第一篇課文，選取一個意向來傳達(dá)作者的某種感情，是第二單元所有課文的主要特征。《雪》寫于1925年的北京，正值“五四”退潮期，作者只好把苦悶，煩躁的心緒訴諸文字?；诋?dāng)時的時代背景，作者分離出兩幅不同情調(diào)的雪景，營造出不同的氛圍，表達(dá)了作者對美好理想的追求及對黑暗現(xiàn)實的反抗。且本文生字、詞語難理解，因此，教學(xué)時應(yīng)在掌握字詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受兩幅畫面，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從中體會作者的情感。

二、學(xué)情分析

通過平時授課可知，本班學(xué)生已具備借助參考書預(yù)習(xí)課文的能力，課堂可對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查；同時，八年級學(xué)生已初步具有對課文的感悟能力，教師在課堂中應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生對文本的感知與領(lǐng)悟能力；最后，初中生基本的情感價值觀已經(jīng)形成但尚不穩(wěn)定，需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)。

三、課標(biāo)分析

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！被诖苏n程標(biāo)準(zhǔn)，本課教學(xué)設(shè)計旨在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，借助課下的資料研究，來深刻理解課文，體悟作者想要表達(dá)的情感，從中獲得啟迪和教育。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.積累重點(diǎn)字詞，做到會讀、會寫、會運(yùn)用；了解散文詩的一般特點(diǎn)，能有感情地朗誦散文詩；學(xué)習(xí)對比、借景抒情的寫作技巧。

2.通過反復(fù)誦讀課文，體味本文清新優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐富的語言；通過合作探究式閱讀，把握在不同雪景中作者的精神追求。

3.學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的精神，養(yǎng)成勇于追求美好理想和敢于同困難作斗爭的樂觀向上的人生態(tài)度。

五、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)對比、借景抒情的寫作技巧，比較兩幅雪景的不同特點(diǎn)來體味其中情感。

六、教學(xué)難點(diǎn)

理解文章語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。

七、教學(xué)方法

誦讀體悟法、比較分析法、設(shè)疑促思法、合作探究法

八、教學(xué)過程

（一）對聯(lián)導(dǎo)入

教師活動：

1.教師PPT出示對聯(lián)“譯書尚未成功，驚聞隕星，中國何人領(lǐng)吶喊；先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨?！弊屚瑢W(xué)們齊讀PPT上的對聯(lián)，說說對聯(lián)中的“先生”是誰？從哪判斷出來？之前學(xué)過他的哪些文章，還記得都選自哪里嗎？這位先生還有哪些作品？

2.同學(xué)們回答得很全面，魯迅的作品還有散文詩集《野草》，今天，我們就來學(xué)習(xí)《野草》中的一篇抒情散文詩《雪》。

學(xué)生活動：

全班學(xué)生大聲齊讀教師出示的對聯(lián)。然后回答教師提出的簡單問題：這位先生是魯迅，從“吶喊”“彷徨”等詞語可以看出是寫的魯迅先生。學(xué)生們列舉學(xué)過的文章，部分學(xué)生進(jìn)行歸類，如《孔乙己》《社戲》選自《吶喊》，《從百草園到三味書屋》《藤野先生》選自《朝花夕拾》等，并舉出其他作品《野草》《且介亭雜文》等。

[設(shè)計意圖]

通過出示學(xué)生感興趣的對聯(lián)，調(diào)動學(xué)生的積極性，且該對聯(lián)曾在初中試卷中出現(xiàn)過，與考試接軌。簡單問題的設(shè)計，喚起學(xué)生舊知，引出將要學(xué)習(xí)的作者。問題由簡到難，檢查學(xué)生們對舊知識的掌握及對新知識的預(yù)習(xí)。由學(xué)生們的回答自然地引出新課題。該過程以對話問答形式呈現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，并在過程中把握學(xué)生的現(xiàn)有知識水平及預(yù)習(xí)情況。

（二）初讀課文

教師活動：

1.請學(xué)生用自己喜歡的方式來朗讀課文，在朗讀的過程中給文段標(biāo)上段號，并畫出不熟悉的字詞。

2.教師在PPT上出示本課的生字詞，并在黑板上寫下同學(xué)們自己標(biāo)出的字詞，然后請同學(xué)們組內(nèi)相互解答，依靠同學(xué)的力量來解決一部分。

3.教師根據(jù)學(xué)生們的解答情況，對錯誤解釋和依然未解決的生字詞及時提示。

4.同學(xué)們接下來再次齊讀課文，朗讀時要感受本文清新的語言，根據(jù)本文語言風(fēng)格嘗試猜想散文詩的特點(diǎn)。學(xué)生說完后，教師PPT給出準(zhǔn)確定義。

學(xué)生活動：

1.學(xué)生們自由朗讀課文，標(biāo)好段落，并勾畫出不熟悉和不甚理解的字詞。

2.學(xué)生們小組內(nèi)解決部分生字詞，后齊讀PPT生字，提出未解決的生字詞。

3.學(xué)生齊讀課文，并說出自己對散文詩的理解。

[設(shè)計意圖]

有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，給學(xué)生充分的閱讀時間，確保學(xué)生能夠認(rèn)清字詞、讀通文章、理解文意，是后面進(jìn)行主題深入的必備前提。學(xué)生在有了朗讀體驗的基礎(chǔ)上，分析散文詩的特點(diǎn)，學(xué)生直觀感受更清晰，記憶更深刻。

（三）細(xì)讀課文

教師活動：

1.女生讀1至3段，男生讀4至6段。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考：①想一想，老師這樣安排的用意何在？②江南的雪有什么特點(diǎn)，你能找出描述性的詞語或句子嗎？③朔方的雪又是怎樣的？用自己的語言進(jìn)行賞析。

3.解決疑問。

學(xué)生活動：

學(xué)生讀完課文后，先自主思考，答案組內(nèi)交流共享，有疑問的地方做個標(biāo)記，然后回答問題，提出疑問。疑問先由其他小組幫忙解決，不能解決的由老師解決。

[設(shè)計意圖]

此過程先以學(xué)生自學(xué)，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)為主，后師生就文本內(nèi)容進(jìn)行對話。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在讓學(xué)生沉浸到文本中去，通過研讀課文與合作討論，深入理解文本。教師在這一過程中起引導(dǎo)作用。

（四）精讀課文

教師活動：

1.全班同學(xué)再次有感情地朗讀課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考：①作者寫江南和朔方的雪的意圖是什么？用了哪種方法？②更喜歡哪里的雪？為什么？③作者僅僅是在寫雪嗎？他想表達(dá)什么？用了哪種方法？（這些問題以對話的形式分步驟提問，在學(xué)生回答前一問題的基礎(chǔ)上，深入挖掘文本）

3.在和學(xué)生對話的過程中，PPT出示《雪》的寫作背景。當(dāng)學(xué)生們討論遇到困難時進(jìn)行點(diǎn)撥，后就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度。

學(xué)生活動：

學(xué)生朗誦課文，根據(jù)問題和老師進(jìn)行對話，全班合作交流學(xué)習(xí)解決難題，在此過程中學(xué)習(xí)對比、借景抒情的寫作方法，體悟作者的情感表達(dá)。借助背景提示，更深刻地領(lǐng)會作者意圖，遷移自身，養(yǎng)成積極樂觀向上的人生態(tài)度。

[設(shè)計意圖]

在此次與學(xué)生的對話過程中，更注重引導(dǎo)學(xué)生對背景、語言、寫作方法的理解，以此幫助學(xué)生更好地理解作者的感情。寫作背景放在學(xué)生有疑問的地方出示，先感知，再了解背景，讓學(xué)生思路不受限制。只有做到把“教師主導(dǎo)”的課堂轉(zhuǎn)化為“學(xué)生主體”的課堂，才能真正實現(xiàn)師生對話，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（五）課后拓展

教師活動：

1.課后搜集寫“雪”的散文，與文章進(jìn)行比較。（提示：可從語言、寫作手法、思想感情等方面入手）

2.作者筆下的雪讓我們陶醉，那你認(rèn)為雪是怎樣的？寫一篇關(guān)于雪的小散文，與同學(xué)們分享。

以上二選一。

學(xué)生活動：

學(xué)生根據(jù)自己的實際情況二擇其一完成。

[設(shè)計意圖]

課后作業(yè)貼合所講內(nèi)容進(jìn)行延伸，可以檢查學(xué)生對課文的掌握情況。讓學(xué)生自由選擇，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，更易于出色完成作業(yè)。

九、總結(jié)

本課堂教學(xué)設(shè)計，通過教師設(shè)疑把握課堂節(jié)奏，通過學(xué)生合作探究自主學(xué)習(xí)課文，體現(xiàn)了學(xué)生主體的教學(xué)要求，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。通過本節(jié)課，學(xué)生不僅體會到文章語言的美，更能理解作者文字背后要表達(dá)的情感。同時，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，本文的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生“核心素養(yǎng)“的培養(yǎng)大有助益。endprint