梁瑯

摘要：教育面臨新一輪課程改革的嚴峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型的全面發(fā)展的人才已成為當前教育的主題。本文從課改的時代教育背景出發(fā)，探索初中數(shù)學老師在教學方法上如何創(chuàng)新以及如何培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一項高級、復雜的心理活動，是學生在最佳心理狀態(tài)下合理、協(xié)調(diào)、有序處理有關信息，以產(chǎn)生積極效果的過程。創(chuàng)新思維能力是在一般思維能力的基礎上所形成的，它是后天培養(yǎng)和訓練的結(jié)果。因此，在平時的教學中，教師應該結(jié)合本學科的特征，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法和途徑，那么，在數(shù)學教學中如何才能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維動機，提高思維的志向水平

學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決問題時開始的。在數(shù)學教學活動中，充分利用學生的心理特征，創(chuàng)設問題情境，讓學生在對問題的探索中，再發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。一個人對某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕駛馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導學生再去主動探索。讓學生了解更多的知識，掌握更多解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過例題的創(chuàng)設，激發(fā)學生的求知欲望，啟迪學生積極思維，引導學生善于從多角度、多方位思考解決同一問題，提高思維的志向水平。

二、建立和諧的師生關系，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊觀念教學模式。因為這樣的教學模式，往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力為目的，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學之中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。

三、注重雙基能力訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

知識、能力、創(chuàng)新并不是彼此孤立的，而是相互依存、相互制約的。一方面，能力的發(fā)展水平制約著知識的掌握程度；反過來，能力與創(chuàng)新必須建立在以知識為載體的基礎上，學生只有在其基礎知識能力水平上升到相當?shù)膶哟螘r才能創(chuàng)新。沒有離開知識的能力與創(chuàng)新，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先必須讓學生的基礎知識與基礎技能得到有效落實，這樣才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力奠定良好的基礎。在平時的課堂教學中，教師應有意的讓學生主動獲取知識，在自學中經(jīng)歷質(zhì)疑、猜想、討論、歸納的探究過程，同時教師要善于啟發(fā)引導，循循善誘，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，并有意的為學生創(chuàng)設新異的情境，激發(fā)他們的標新立異，當學生在雙基得到有效落實的同時，學生的創(chuàng)造性思維也得到發(fā)展。

四、鼓勵多疑多問，誘發(fā)學生創(chuàng)新意識

“學起于思，思源于疑”，敢于質(zhì)疑是學生主動學習的一種表現(xiàn)形式，有了疑，才能設疑求解。因此，疑是打開知識大門的鑰匙，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維所不可缺少的，教師要善于設疑，啟發(fā)學生的思考、探索，從而使其創(chuàng)新思維得到提升。課堂教學中，教師要多給學生一些鼓勵性的語言，提示學生“還有沒有新的發(fā)現(xiàn)”、“有另外的解法嗎”，喚起學生大膽創(chuàng)新的意識。同時對學習中的疑、難、混、易漏點進行質(zhì)疑辨析，共同分析對錯原因。教師要及時修正和完善學生具有創(chuàng)新意識的思路，哪怕是微小的一點點成績，也要給予他們充分的肯定，讓他們充分享受到開動腦筋并得到老師高度重視的喜悅。即使思路有誤，也要保護學生思維的積極性，通過引導，使他們回到正確的思維軌道，保護好學生的好奇心和創(chuàng)新意識。作為一個合格的數(shù)學教師，不僅要精心設疑，還要懂得鼓勵學生質(zhì)疑問難，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼私處熞膭顚W生隨時提問，把自己想說的話敢于說出來，引導學生進入一種無拘無束的思維空間，學生哪怕“胡思亂想”，也不應輕易否定，這才能發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能，從而使課堂上變“你來回答”為“我要回答”，變“統(tǒng)一答案”為“各抒己見”。

五、通過拓展思路，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

數(shù)學創(chuàng)造性思維品質(zhì)表現(xiàn)為思路開闊，善于從多個角度去思考問題，善于對數(shù)學問題的特征、差異和隱含關系等進行具體分析。如何才能培養(yǎng)學生思維的廣闊性呢？這就需要我們在數(shù)學教學中幫助學生拓展思路，不能單一傳授題目的一種解答方法，要讓學生學會從多個角度分析問題，能用多種方法去解決問題。如在教學“圓柱體的體積”時，我先指導學生借助學具把圓柱體平均分成若干等份，再拼成一個近似的長方體。不一會兒，一個個近似的長方體就呈現(xiàn)在我的眼前。這時我引導學生思考：這個近似長方體和原來的圓柱體有什么樣的關系呢？學生經(jīng)過討論，得出這個近似的長方體和原來的圓柱體的底面積是相等的，高也是相等的，從而水到渠成地推導出圓柱體的體積計算公式：圓柱體的體積=底面積×高。為了培養(yǎng)學生思維的廣闊性，我并沒有就此打住。而是讓學生把這個近似長方體再按不同的位置擺放，想一想圓柱體的體積還可以怎么算。這一擺放一下子叩開了學生思維的大門，他們很快就推導出了圓柱體體積計算的其他公式：圓柱體的體積等于底面周長的一半乘以底面半徑乘以高，圓柱體的體積等于側(cè)面積的一半乘以半徑。學生解題方法豐富了，而他們的思維視野也就更加開闊了。

總之，在初中數(shù)學的教學過程中，學生的創(chuàng)新思維是使學生能夠充分吸收、消化知識，發(fā)揮自身能力的核心要素。所以教師需要充分發(fā)揮自身的主導作用以及學生的主體作用，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維作為數(shù)學教學的重要內(nèi)容，采取各種教學方法，充分培養(yǎng)學生的興趣、主動創(chuàng)造的欲望、發(fā)散思維以及數(shù)學領域的實踐能力，調(diào)動學生的學習積極性并提高創(chuàng)新能力，從而促進學生的健康發(fā)展。

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