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初探小學(xué)語文語感教學(xué)

2017-10-24 04:40謝海峰
未來英才 2017年18期
關(guān)鍵詞:語感課文語言

謝海峰

語感是人對(duì)語言文字敏銳的感覺,在言語交流中指人對(duì)詞語表達(dá)的直觀判斷或感受。眾所周知,學(xué)習(xí)語言最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感,當(dāng)然我們的語文學(xué)習(xí)也不例外。筆者在多年的語文教學(xué)中,總結(jié)出了一些在培養(yǎng)學(xué)生語感方面的經(jīng)驗(yàn),與大家共享。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,以多讀促語感

“讀書百遍、其義自見”幫助學(xué)生感知語言的金鑰匙就是“讀”。讀是手段,更是目的,是一種有效的語感練習(xí)。以《威尼斯小艇》一文教學(xué)為例,談?wù)劷陶呤侨绾卧谧x中培養(yǎng)語感的。

1、初讀課文,感受語感。在激發(fā)了學(xué)生愛好,創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍的前提下,請(qǐng)學(xué)生初讀全文。初讀,是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步的整體感知,了解大意??勺寣W(xué)生通過聽教師范讀或錄音,自由讀,出聲朗讀等途徑來進(jìn)行。這時(shí)的“讀”要充分,先要正確練讀,做到不多一字,不少一字。在讀熟課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達(dá)的意思,也可適當(dāng)安排復(fù)述、討論、說說印象深刻的畫面等環(huán)節(jié),讓學(xué)生把自己的初步感受表達(dá)出來。本文教學(xué),教者讓學(xué)生初讀后,把自己最想抓拍的鏡頭找出來,有效訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本語言的初步感悟。

2、品詞析句,體悟語感。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀。把握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào),揣摩作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨。運(yùn)用增、刪、換等方法充分感知課文正確的用詞。生動(dòng)的造句,巧妙的布局,感人的情趣等,使課文內(nèi)容立體化,形象化,進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受,自然而然的浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處,從而激起學(xué)生情感的共鳴,在不知不覺中提高了語言的感受能力,培養(yǎng)語感。如:(1)抓重點(diǎn)詞。如在教學(xué)中,教者抓住對(duì)威尼斯小艇的描寫語段,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復(fù)地朗讀,對(duì)課文形象生動(dòng)的語言作細(xì)細(xì)品味,體悟動(dòng)靜結(jié)合。(2)比較句子。在教學(xué)時(shí),把“仿佛田溝里的水蛇”中“仿佛”一詞,分析句式,替換成“好像”一詞,通過對(duì)比朗讀,就可感受到作者在用詞方面的講究。在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)語言進(jìn)行比比、讀讀、想想、議議,使學(xué)生體會(huì)到譴詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng),從而感受祖國語言文字富有變化的無窮魅力。

3、通過美讀,積累語感。美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一。美讀可以使兒童的心靈得到滋潤。美讀可以使學(xué)生的聰明受到激發(fā)。這是一種無意識(shí)的,欣賞性的一遍接著一遍地讀,讓學(xué)生通過讀,跟著語感和作者到一起,再把所體會(huì)到的文章的思想感情表達(dá)出來。為了激發(fā)學(xué)生的愛好,可安排多種形式。如:默讀、誦讀、引讀、帶讀、自由讀、分角色讀、配樂讀、誦讀等。在教學(xué)“小艇穿過?情趣”一句時(shí),教師通過引領(lǐng)學(xué)生感悟情境美讀。

二、培養(yǎng)語感還必須運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象,即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維方法

要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中努力激起對(duì)作品哂身鮮明“內(nèi)心視象”把作品內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。比如:臧克家《老馬》中“總得叫大車裝個(gè)夠,它橫豎不說一句話。背上的壓力深往肉里扣,這刻不知道下刻的命。”詩人只是在寫馬嗎?不是,詩人是用象征的手法來寫苦難深重的中國勞動(dòng)人民和中華民族。還有徐志摩《再別康橋》中“悄悄的我走了,正如我悄悄的來;我揮一揮手,不帶走一片云彩?!?/p>

如果只停留在字面上,就會(huì)覺得平淡無奇,只不是詩人故地重游劍橋大學(xué)離開時(shí)的情形,但是只要我們想象作者當(dāng)時(shí)故地重游時(shí)的情形,同時(shí)“體驗(yàn)”詩人當(dāng)時(shí)的心情,就能體會(huì)到作者對(duì)故地眷戀珍惜、而又略帶憂郁的情懷,在這同時(shí)也領(lǐng)略徐志摩那種至真至純的個(gè)性,那種唯美主義者的情絲。我們還可以讓思想的野馬繼續(xù)馳騁,在那個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界中,他的單純?cè)鯐?huì)久存,正如他的《偶然》里寫的那樣:“我是天空里的一片云,偶爾投影在你的波心。你不必訝異,更無需歡喜,在轉(zhuǎn)瞬間消失了蹤影。”志摩走了,但他投的影子會(huì)永遠(yuǎn)留在我們心里,他放的光亮也會(huì)永遠(yuǎn)留在人間,他不曾白來一世。我們有了他做朋友,也可以安慰自己說不曾白來了一世。

三、要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)把情與景結(jié)合在一起

例如:李白在《送友人》中:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!鼻罢呤蔷罢Z,后者是情語,景語是傳達(dá)和烘托的有力手段,所以清代學(xué)者王國維說“一切景語皆情語也”。還有一種是“景同情異”的情形如:“去年今日此門中,人面桃花相映紅。人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)。”情變景不變,物是人非亦是景為情用之效。作家往往撇開以情寫情,以景寫景的手法,憑借藝術(shù)的辯證法把情景關(guān)系處理到一個(gè)新的高度。蘇軾評(píng)王維詩畫時(shí)說:“味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩?!?/p>

詩表抒情,畫表造型,“詩中有畫”之命題,揭示出語言藝術(shù)中有著造型藝術(shù)的因素?!爱嬛杏性姟保w現(xiàn)出造型藝術(shù)中有語言藝術(shù)的成分??梢娫谒囆g(shù)創(chuàng)作和審美欣賞中,詩(抒情)和畫(寫景)二者既相互聯(lián)結(jié),又相互轉(zhuǎn)化。

此外,敏銳語感的培養(yǎng)還要注意平時(shí)積累材料。教學(xué)中,教師要多安排豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),如開故事會(huì)、舉行朗誦比賽、表演話劇等,在語言運(yùn)用中增強(qiáng)語感能力。要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書,多觀察周圍的世界,多思考、搜集素材?!昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”,無論是讀到的、看到的、聽到的、想到的,要隨手摘抄或記載,或長或短,寫成片段的資料,建立小材料庫,做生活的有心人。正如葉圣陶老人說的:“單靠翻查字典,是得不到什么深切的語感,唯有從生活方面去體驗(yàn),把生活所得一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來,積聚越多,了解越見深切?!?/p>

郭沫若曾說過:“大凡一個(gè)作家或詩人總要有對(duì)于語言的敏感。這東西‘如水到口,冷暖自知”最后希望我們每一個(gè)人都能在“語感教學(xué)”中獲益多多,同時(shí)也希望“語感教學(xué)”在語文教學(xué)中放射出奪目的光彩,綻放出耀眼的奇葩。教學(xué)中我們要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生語感能力的途徑,通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的語感熏陶,不斷充實(shí)學(xué)生的語言庫存,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語、句子的敏感性和真切地理解、領(lǐng)悟課文語言文字的能力。

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