林貞文

合作學(xué)習(xí)就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團(tuán)隊精神面對困難，用構(gòu)建的群體力量戰(zhàn)勝困難，在合作學(xué)習(xí)中主要通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學(xué)生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動培養(yǎng)他們的實踐意識、合作意識，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。

一、在興趣中讓學(xué)生合作

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”興趣是存進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展創(chuàng)新思維能力構(gòu)建合作意識，讓學(xué)生在合作的強大驅(qū)動力。因此學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)長方形面積時，我自主設(shè)計了這樣一個問題：我們虞城縣劉集鄉(xiāng)準(zhǔn)備建立一個養(yǎng)豬場，請同學(xué)們可惜啊為其選址并計算出面積來，并說明理由，這樣的活動不僅讓學(xué)生自主參與，課下實踐，從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在樂趣中共建合作，主動參與，合作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點燃學(xué)生的智慧的火花。

二、是強力優(yōu)化組織，建立合作學(xué)習(xí)組

發(fā)展小組合作意識，開展合作學(xué)習(xí)，應(yīng)建立具有合理性的群體。有群體學(xué)生的名字，學(xué)生的愛好、學(xué)生的特長，興趣愛好等編制科學(xué)性的合作小組名稱，如“拼搏組”“開拓組”“科學(xué)組”等。由學(xué)生的基礎(chǔ)差異，智商高低，心里素質(zhì)等特征有意識的將同層次，不同類的學(xué)生以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分配原則進(jìn)行強力優(yōu)化組合，保證組成內(nèi)員間的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)活動管理能力？？都要權(quán)衡。這樣做有利均衡資源，在學(xué)習(xí)中，是每個學(xué)生都有發(fā)展和表現(xiàn)，自我的機(jī)會和機(jī)遇，使組內(nèi)成員，組與組間達(dá)到了優(yōu)化互補，相互合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作相互存進(jìn)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

三、合作學(xué)習(xí)，成員搭配，合理交往

小組合作學(xué)習(xí)不僅是一個認(rèn)識，掌握知識的過程，更重要的是交往的過程，學(xué)生在合作中交往、談心，可以互信互任，團(tuán)結(jié)尊重，使學(xué)生問心理相融，用情感豐富對方。每個學(xué)生作為小組內(nèi)的一員，知識結(jié)構(gòu)，情感價值觀，思維方式，均不相同，所以在小組合作學(xué)習(xí)時，由教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生組員從適當(dāng)?shù)慕巧?，讓其進(jìn)行交往合作。學(xué)習(xí)時老師應(yīng)把學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)列舉清晰，明確分工，強化個體責(zé)任，讓學(xué)生明白要完成的任務(wù)和怎樣通過合作探究完成目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生體驗在自己合作小組中的學(xué)習(xí)重要性。

四、精心安排內(nèi)容――合作學(xué)習(xí)的保證

精心安排學(xué)習(xí)內(nèi)容是保證每個學(xué)生能參與合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。凡是能激起學(xué)生興趣、符合學(xué)生的認(rèn)知水平、有一定合作價值的內(nèi)容，都會提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)把握時機(jī)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇、合理安排、科學(xué)設(shè)計。

1、難度適中，激發(fā)探索。有挑戰(zhàn)，才能激發(fā)探索意識。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)難度適中，通常應(yīng)該是一個學(xué)生解決有難度，而小組合作便能迎刃而解的問題。例如：在學(xué)習(xí)“圓的面積”計算公式時，讓四人小組進(jìn)行合作探究，先把圓平均分成16份，再將圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并結(jié)合已學(xué)過的圖形面積的計算方法，求出圓的面積。這一學(xué)習(xí)內(nèi)容比較有趣，有較強的探索性，適合學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探索和發(fā)現(xiàn)。在實踐中，教師安排的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)難度、容量適當(dāng)，有一定的思考價值，使學(xué)生通過合作就能解決問題。

2、貼近生活，操作體驗。數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在操作實踐中體驗知識。例如：在教學(xué)“千克的認(rèn)識”時，讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)從家中拿來秤、雞蛋、蘋果、糖鹽（袋裝）等物品。教師講解秤的使用常識后，讓學(xué)習(xí)小組稱出1千克的蘋果、雞蛋、糖、鹽，再互相用手掂一掂，并記錄下1千克不同物品的數(shù)量?；顒又?，小組成員有的稱、有的看、有的數(shù)、有的記錄、有的掂，每個學(xué)生都在嘗試和體驗。學(xué)生不僅主動參與了從具體中抽象概念的過程，而且培養(yǎng)了動手實踐的能力。這樣，學(xué)生學(xué)起來自然感到親切、真實，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。

五、建立科學(xué)評價機(jī)制

在很多課上我們經(jīng)?？吹剑河捎谑軙r間的限制，老師頻頻催促：第幾小組合作的最快！第幾小組也合作好了（表面上是對這一小組的表揚，其實是對其他小組的批評）。此時還沒有完成的小組組員之間開始互相催促、埋怨，而被埋怨的學(xué)生則面紅耳赤，局促不安。還有很多在合作學(xué)習(xí)的集體反饋環(huán)節(jié)，老師只求問題的答案，不求問題解決的過程；只滿足于預(yù)設(shè)問題的解決，而對出現(xiàn)的新問題則加以喝止；只限于一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而不接納問題的多解性；只表揚小組發(fā)言人，而忽略肯定集體的智慧；只要求集體回答，而不檢驗合作學(xué)習(xí)的效果。這些問題的存在，主要原因還是老師對合作學(xué)習(xí)的評價存在片面的認(rèn)識，沒有形成科學(xué)的評價機(jī)制。

六、創(chuàng)設(shè)和諧平等氛圍

“以知識為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的非合作化環(huán)境，而“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗成功的快樂，主要有如下四點。第一是安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。第二是充裕的時空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。第三是熱情的幫助環(huán)境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。

總之，我們教師如果在課前能夠考慮得越全面，準(zhǔn)備得越到位，預(yù)設(shè)得越充分，合作學(xué)習(xí)的實效性就越有保障。當(dāng)然，我們教師如果在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步關(guān)注課堂生成，靈活駕馭合作學(xué)習(xí)中生成的問題，那么，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點綴，而是迎合課程改革需要而采取的扎實、有效的學(xué)習(xí)方式之一。