楊明紅

摘 要：隨著我國“新課改”方針的推行，教育界的改革工作如火如荼。文學(xué)作品賞析因其能夠幫助中職學(xué)生打好語文內(nèi)涵教育基礎(chǔ)以及不斷提升其寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力等諸多優(yōu)勢，使得如何有效引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行文學(xué)作品賞析成了當(dāng)前各中職語文教師的研究重點(diǎn)。賞析文學(xué)作品尤其是經(jīng)典名著的賞析能夠從根本上提升學(xué)生的語文涵養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語文；教育基礎(chǔ)；文學(xué)作品賞析；綜合素質(zhì)

我國“新課改”方針中亦明確要求各中職語文教師應(yīng)指導(dǎo)中職學(xué)生課外多讀文學(xué)名著并進(jìn)行文學(xué)賞析，同時還列出了課外名著閱讀和賞析推薦書目。本文就如何運(yùn)用文學(xué)作品賞析來提高中職學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行深入性探究，并作如下相關(guān)總結(jié)。

1文學(xué)賞析概述與意義

所謂文學(xué)賞析，籠統(tǒng)來說就是指通過對文學(xué)作品語言符號的解讀獲得審美愉悅和精神滿足，總共概括為感知——體味——領(lǐng)悟三個階段和層次。而在這三個階段中，因個人賞析能力和賞析水平不同，通常都會產(chǎn)生一定程度的差異性、不確定性或者一致性和確定性。實(shí)際上，文學(xué)欣賞屬于一種強(qiáng)烈的主觀性與賞析客體對主觀性進(jìn)行制約的統(tǒng)一過程。在實(shí)際的文學(xué)賞析過程中，作為文學(xué)賞析的主體者，必須要在整個過程中，從頭到尾地將自身的主觀能動性發(fā)揮出來，同時調(diào)動自己思想、文化方面的修養(yǎng)，結(jié)合自身相關(guān)的生活經(jīng)歷等各個方面的知識和儲備，并且通過對想象以及想象結(jié)合實(shí)際等方式的巧妙運(yùn)用來進(jìn)一步將文學(xué)作品的內(nèi)容豐富化和色彩化，這對賞析者尤其是文學(xué)素養(yǎng)普遍不高的中職生來說無疑是一個有一定難度的挑戰(zhàn)。而實(shí)際上，中職學(xué)生通過這一系列的文學(xué)作品閱讀與賞析經(jīng)驗積累，早已在無形中提升了自身的文學(xué)素養(yǎng)，深化了自身的文學(xué)內(nèi)涵，在很大程度上提高了自身的語文綜合素質(zhì)。

2運(yùn)用文學(xué)作品賞析提高學(xué)生綜合素質(zhì)的策略

2.1以文學(xué)作品賞析，打好語文內(nèi)涵教育基礎(chǔ)

令中職學(xué)生利用課余時間閱讀并賞析文學(xué)作品并不是中職語文教學(xué)的最終目標(biāo)，只是一種讓學(xué)生提升自我文學(xué)涵養(yǎng)的有效途徑，而這一途徑又在很大程度上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要性。在中職語文教學(xué)過程當(dāng)中，教材中所選用的文學(xué)作品或文學(xué)片段是學(xué)生接觸文學(xué)作品的最主要方式。而這種方式往往過于單一，且教師大多以“照本宣科”、“滿堂灌”以及“我講你聽”等方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在文學(xué)作品中能夠真正學(xué)到的東西少之又少，更不用說提升自己的語文內(nèi)涵了。因此，各中職語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中除了對學(xué)生講解課本選材中的文學(xué)作品之外，還應(yīng)向?qū)W生介紹其他與名家相關(guān)的文學(xué)作品，并鼓勵學(xué)生在課后自行閱讀和賞析，以進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

比如，當(dāng)中職語文教師在向?qū)W生教授《紀(jì)念劉和珍君》（人教版）這一中職語文教材中的具體內(nèi)容時，可首先向?qū)W生簡單介紹寫作背景和作者的生平事跡，由此引出作者的其他文學(xué)作品，進(jìn)行相應(yīng)的簡介，并鼓勵學(xué)生課后自行尋找閱讀和賞析。

師：“同學(xué)們，魯迅對大家來說并不陌生，有同學(xué)閱讀過其他相關(guān)文學(xué)作品嗎？”

生：“我曾經(jīng)在圖書館看到他寫的一首詩，名字叫做《自嘲》，里面有一句‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，讓我印象很深刻?！?/p>

師：“看來你經(jīng)常去圖書館看課外書啊，這是個很好的習(xí)慣，而且你剛才說的這句詩也是文學(xué)常識的一個常用考點(diǎn)哦！大家要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，課余時間多看看文學(xué)名著，增加自己的文學(xué)積累，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，那老師要推薦的是魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，大家可以利用課后時間閱讀一下。”

在這樣的教學(xué)溝通中，通過教師的循循誘導(dǎo)，可有效加強(qiáng)學(xué)生對課外文學(xué)作品的閱讀和賞析力度，從而打好其語文內(nèi)涵教育的堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.2以文學(xué)作品賞析，提高學(xué)生寫作能力

從綜合的角度來看，目前中職學(xué)生的寫作能力普遍較為低下，且拋開錯別字、語句不通順或病句等問題不說，大部分作文要么脫離主題，不知所云；要么是千篇一律，毫無新意。而作文分?jǐn)?shù)在語文考試總分?jǐn)?shù)中所占的比例較大，倘若學(xué)生寫作能力不過關(guān)，則會在很大程度上影響學(xué)生的語文成績，甚至直接導(dǎo)致出現(xiàn)不及格的不良現(xiàn)象。而鼓勵學(xué)生在課外自主閱讀文學(xué)作品并試著自我賞析，不僅能夠幫助提升學(xué)生的語文涵養(yǎng)，同時還能在很大程度上幫助學(xué)生積累更多優(yōu)美的詞句以及寫作方式，從而有效促進(jìn)其寫作能力和作文水平的提升。

比如，為檢驗出注重課外名著閱讀積累對學(xué)生寫作是否真的有幫助，在學(xué)習(xí)了馬丁·路德·金的《我有一個夢想》（人教版）之后，教師可將喜歡課外閱讀名著和注重課外積累的學(xué)生歸為閱讀組，將其他只喜歡看作文書的學(xué)生歸為傳統(tǒng)組，并要求學(xué)生們以“夢想”為主題進(jìn)行寫作。當(dāng)教師在批閱兩組學(xué)生的作文時，會明顯感受到閱讀組學(xué)生的作文在構(gòu)思、用詞、體裁等各方面均優(yōu)于傳統(tǒng)組學(xué)生。這也直接凸顯了課外文學(xué)作品閱讀和賞析的作用和意義。

2.3以文學(xué)作品賞析，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

理論教育和應(yīng)試教育一直以來都是我國教育界最主要的教學(xué)模式，使得我國各階段的教育過度注重形式化，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈加忽視。尤其在中職語文教學(xué)中，因?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，再加上教師“填鴨式”等枯燥乏味的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠真正學(xué)到的知識少之又少。而鼓勵學(xué)生課外進(jìn)行文學(xué)作品閱讀與賞析卻能在一定程度上改善這一不良現(xiàn)象，并同時提高其語文綜合素質(zhì)。

比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一中職語文具體課文的教學(xué)過程中，教師可在向?qū)W生講解重點(diǎn)知識內(nèi)容后巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和文學(xué)賞析：

師：“《紅樓夢》是四大名著之一，那另外三大名著是哪三部呢？”

生：“我知道，是《西游記》、《水滸傳》和《三國演義》，都拍成電視劇了?！?/p>

師：“是的，所以電視劇應(yīng)該是大家接觸四大名著的最常用方式了。但其實(shí)電視劇與原著有很多地方不同，而且四大名著的考點(diǎn)多而廣，大家要如何更好地掌握呢？”

生：“那就直接去圖書館閱讀四大名著好了，我之前在里面看水滸傳的時候都看入迷了，確實(shí)比電視劇更有意思?！?/p>

教師通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀文學(xué)名著并在此基礎(chǔ)上自行探索，進(jìn)行嘗試性的文學(xué)賞析，從而在潛移默化中強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)語

總而言之，建立在閱讀基礎(chǔ)上的課外文學(xué)作品賞析對提高中職學(xué)生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)有著十分重大的意義和作用。因此，各中職語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在合理安排學(xué)習(xí)時間的前提下加強(qiáng)對課外文學(xué)作品的閱讀和賞析力度，以使其語文綜合素質(zhì)能夠在潛移默化中不斷提升，成為對國家、對社會有利的優(yōu)質(zhì)人才。