李永海

現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，要求人們不僅要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。要想讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。創(chuàng)新心理學(xué)研究表明：自學(xué)能力對(duì)于人的未來(lái)具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力。而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。數(shù)學(xué)閱讀能力是一種重要的數(shù)學(xué)能力，它是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)和前提。“閱讀”乍一看好像是語(yǔ)文課和外語(yǔ)課中的專(zhuān)用名詞，但實(shí)際上，數(shù)學(xué)課更離不開(kāi)閱讀能力培養(yǎng)這。一些偏見(jiàn)認(rèn)為閱讀只是語(yǔ)文教學(xué)的事，在數(shù)學(xué)的教與學(xué)過(guò)程中，僅注意數(shù)式的演算步驟，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，僅具語(yǔ)文閱讀能力的人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們看不懂某些產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)，看不懂股市走勢(shì)圖，等等。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，顯得尤為重要。葉圣陶有一句名言：“教是為了不教?！币胧箶?shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)落到實(shí)處，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀至關(guān)重要。

一、以“趣味”為先，增強(qiáng)閱讀認(rèn)識(shí)

為什么數(shù)學(xué)也要關(guān)注閱讀，可能很多學(xué)生并不理解。他們更多地認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文完成閱讀理解題的一個(gè)必然手段，忽視了數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練的必要性。為此，教師要通過(guò)趣味性的訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)也需要閱讀，閱讀可以帶來(lái)意想不到的效果。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”一課教學(xué)中，教師為了講清單位“1”與整數(shù)、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，先出示一個(gè)等式“1= 4/4”，要求學(xué)生進(jìn)行思考：“從這樣一個(gè)很有趣味的等式里，你看出了什么？”然后，教師再用課件出示“一個(gè)月餅分成4份”的圖片，要求學(xué)生看著圖片說(shuō)題義、說(shuō)思考過(guò)程，借機(jī)導(dǎo)出“一個(gè)月餅，既可用整數(shù)也可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示”。再通過(guò)課件將月餅切去1/4，讓學(xué)生分別圍繞單位“1”進(jìn)行說(shuō)話，以此來(lái)區(qū)分看做單位“1”與不滿單位“1”的關(guān)系。學(xué)生在閱讀圖片和閱讀等式的過(guò)程中提升了閱讀的興趣，同時(shí)培養(yǎng)邊讀邊思的習(xí)慣。

二、師先示范，生后而行

小學(xué)生的模仿力極強(qiáng)，教師的示范閱讀會(huì)直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述能力。這就要求教師要不斷提高自身的閱讀水平，通過(guò)教師閱讀的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。但如今的數(shù)學(xué)課堂，多數(shù)教師習(xí)慣把題目一出示，然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍，緊接著就開(kāi)始讓學(xué)生”解決問(wèn)題”。身為教師給學(xué)生的示范只停留在讀一遍題目上面，又怎么能期待學(xué)生去認(rèn)真讀題呢？如果教師在每次讀題時(shí)能讀兩遍、三遍，并指導(dǎo)學(xué)生來(lái)閱讀，那么學(xué)生對(duì)閱讀也會(huì)更加關(guān)注。例如：在《垂直與平行》的教學(xué)中，對(duì)”在同一個(gè)平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線?！边@句話的理解，通過(guò)閱讀先抓住”不相交”這個(gè)關(guān)鍵詞，再通過(guò)與”在同一個(gè)平面內(nèi)”、”兩條直線”等知識(shí)的比較，學(xué)生就能真正地理解”平行線”的概念了。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣

處于小學(xué)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，對(duì)外界的事物總是充滿了好奇心，在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易受到外界的干擾，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣尤為重要。很多學(xué)生安靜不下來(lái)，不會(huì)分析題目，甚至一道題都讀不完整。但是只要教師將題目讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，有很多學(xué)生就會(huì)叫道“哦，我知道了”，原因就是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先要讓學(xué)生將題目讀完整了并運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)表達(dá)復(fù)雜而抽象的數(shù)量關(guān)系，再選擇合適的方法進(jìn)行解答。其次，注意找出題中的關(guān)鍵詞，學(xué)生在解題的過(guò)程中往往沒(méi)有注意到某個(gè)字的存在，把本不應(yīng)該錯(cuò)的題目做錯(cuò)了。有這樣的一道題：在圖書(shū)室借閱圖書(shū)的期限為10天，10天后超過(guò)的天數(shù)要按每?jī)?cè)0.5元收取延時(shí)服務(wù)費(fèi)。小明借了一本故事書(shū)，如果每天看5頁(yè)，16天才能全部看完。請(qǐng)你幫他算一算，他至少每天多看幾頁(yè)才能準(zhǔn)時(shí)歸還而不交延時(shí)服務(wù)費(fèi)？很多同學(xué)把問(wèn)題中的“多看幾頁(yè)”錯(cuò)看成了“看幾頁(yè)”，少讀一個(gè)字，結(jié)果就錯(cuò)了。所以在讀題時(shí)一定要要求學(xué)生圈出題中的關(guān)鍵字，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的閱讀習(xí)慣。

四、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)閱讀能力

1、標(biāo)重點(diǎn)字詞法。標(biāo)重點(diǎn)字詞法就是閱讀題目的同時(shí)，標(biāo)劃重點(diǎn)字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。比如：學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)”在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變”，可讓學(xué)生在討論歸納的基礎(chǔ)上閱讀課本的文字，并標(biāo)出重點(diǎn)詞”末尾”，引導(dǎo)理解”末尾”的含義。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)出示”去掉小數(shù)點(diǎn)后面的0，小數(shù)的大小不變”的文字?jǐn)⑹?，讓學(xué)生閱讀、分析、判斷，并舉例說(shuō)明。這樣，通過(guò)標(biāo)出性質(zhì)中的重點(diǎn)字詞和閱讀理解，學(xué)生也就能夠真正地理解掌握小數(shù)的性質(zhì)了。又如：蘇教版第十冊(cè)中”互質(zhì)數(shù)”的定義是：”只有公約數(shù)1的兩個(gè)數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)概念的閱讀理解，抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)”只有”，幫助學(xué)生理解概念，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵。

2、比較法。應(yīng)用題教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些極相似的題目同時(shí)出現(xiàn)，如：（1）要修一段長(zhǎng)875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？（2）要修一段長(zhǎng)875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？這類(lèi)題目看似相同，實(shí)際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。

3、總結(jié)歸納法。就是把一組學(xué)習(xí)材料劃分成若干個(gè)小單元，并通過(guò)簡(jiǎn)約化的編碼形式，進(jìn)行梳理和歸類(lèi)，歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)則、原理等，使知識(shí)整體層次和結(jié)構(gòu)一目了然，既深化理解又便于記憶。指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從整體閱讀、句段分析、簡(jiǎn)縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導(dǎo)學(xué)生有序、準(zhǔn)確地獲得文字所表達(dá)的意義，并把獲得的意義用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括地表達(dá)出來(lái)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種意識(shí)，一種旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識(shí)，而不是一種形式。它應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。數(shù)學(xué)閱讀既可以拓展學(xué)生的知識(shí)面與深度，增加學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生在陌生領(lǐng)域施展才華，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待社會(huì)、人生、世界，使批判性思維能力、創(chuàng)新能力得到充分地發(fā)揮。重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，還有助于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，以真正達(dá)到“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)。endprint