駱串發(fā)

摘要：何謂留守兒童？就是農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)去打工或經(jīng)商。這些勞動(dòng)力，多是當(dāng)了爸媽三、四十歲的夫婦，他們將孩子留在家里，交給爺爺奶奶或外公外婆照顧。這些孩子，就是所謂的留守兒童。留守兒童長(zhǎng)期離開父母，得不到父母之關(guān)愛，性情孤僻、思想壓抑，情感復(fù)雜，紀(jì)律散漫，無心向?qū)W，給小學(xué)的教育教學(xué)，帶來了較大的負(fù)面影響，有些問題，甚至?xí)婕暗缴鐣?huì)的和諧與安定。所以，它不是一個(gè)單純的孩子問題、學(xué)校問題、家庭問題，而是成為一個(gè)普遍的社會(huì)問題。如何解決？本文作者據(jù)情提出自己的觀點(diǎn)，有一定的社會(huì)意義、現(xiàn)實(shí)意義、借鑒意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；教育思考

隨著開放改革和城鎮(zhèn)化建設(shè)的深入發(fā)展，學(xué)校里的留守兒童越來越多。筆者是一所農(nóng)村中心校的校長(zhǎng)，對(duì)留守兒童給學(xué)校教育所帶來的困難深有體會(huì)，深感留守兒童的問題越來越大，越來越讓人感到頭疼和棘手。因?yàn)椋⒆觽兊母改覆辉谏磉?，他們未能享受到父母給他們的帶來的溫暖和親情，很多孩兒的心理需要得不到滿足，于是，傷心自卑感、失魂落魄感油然而生。這種狀況，很大程度上造成了留守兒童情感的缺失，情感的缺失又影響了他們良好性格的塑造和正確思想觀念的形成。再有，留守兒童一般都由爺爺奶奶、外公外婆照顧，他們年紀(jì)大，精力不足，文化不高，對(duì)孩子的教育也停留在六、七十年代的觀念層面上，比較僵化、古板或傳統(tǒng)。他們對(duì)待孩子，經(jīng)常表現(xiàn)出兩個(gè)極端：要么當(dāng)成心肝寶貝，掌上明珠，不抓怕飛，抓了怕死，千依百順，無度地寵愛、溺愛，致使孩子養(yǎng)成唯我獨(dú)尊、老子天下第一、凡事以我為中心的自私的性格；要么就把孩子當(dāng)成家里飼養(yǎng)的一個(gè)小寵物，每天給他施舍些吃的喝的，聽話時(shí)，就高興高興地逗他一下；不聽話時(shí)，便把他當(dāng)成個(gè)忤逆之子，動(dòng)輙就是一頓臭罵，甚至拳打腳踢，給孩子的心靈造成傷害，產(chǎn)生高強(qiáng)度的逆反心理，陷入不可自拔的泥坑。他們把這種心理帶到學(xué)校，天馬行空，我行我素，老師也很難管。遲到早退，家常便飯，逃學(xué)上網(wǎng)，習(xí)以為常，拖欠作業(yè)，在他們看來，那更是理所當(dāng)然的事。如何幫助他們糾正這種頑習(xí)？作為教育工作者，特別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該值得沉思，把它當(dāng)作一個(gè)重要的課題來研究。

一、留守兒童教育中存在的問題

1、家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人缺失正確的教育。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)則是孩子的第一任老師。留守兒童父母離家而去，遠(yuǎn)離孩子，這就相當(dāng)于“學(xué)?！辈疬w了，“老師”被開除了，他們對(duì)孩子的教育也就缺失了。家庭教育的缺失給學(xué)校對(duì)留守兒童教育帶來極大困難，有如失去“半壁江山”一樣的力量。代為管教留守兒童的爺爺奶奶或外公外婆，他們對(duì)孩子的教育是隔代教育，由于觀念落后，思想僵化，脫離實(shí)際，孩子們對(duì)其教育，很不適應(yīng)，格格不入，根本不愿接受，因而，收效不高，甚至有些時(shí)候還會(huì)加深相矛盾，造成恰得其反的惡果。再者，有些監(jiān)護(hù)人，身上還有些陋習(xí)，茶前飯后，還愛聚攏在一起打牌、賭錢，手里拿著銀圓，桌上擺著鈔票，公開進(jìn)行賭博。這種行為，與學(xué)校對(duì)孩子的教育是背道而馳的，很容易給孩子留下抵抗他們教育的把柄；另一方面，這種現(xiàn)象，也給孩子以嚴(yán)重的誤導(dǎo)，發(fā)出錯(cuò)誤的信號(hào)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是極其不利的。

2、學(xué)?；蚶蠋熃逃狈?jīng)驗(yàn)。造成留守兒童教育嚴(yán)重的第二個(gè)原因就是學(xué)?；蚶蠋熑狈?jīng)驗(yàn)。留守兒童是一個(gè)新名詞，是開放改革深入發(fā)展的新產(chǎn)物，它具有新的特點(diǎn)。這些新特點(diǎn)，前面沒有人研究過，因此也沒有什么經(jīng)驗(yàn)所借鑒；而且留守兒童人數(shù)多，可說是一個(gè)相當(dāng)龐大的群體，需要更多的人力資源和教學(xué)設(shè)施。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的投入還很不足，現(xiàn)有設(shè)施和資源根本滿足不了對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的需要；在教育方式方法上，也暫時(shí)缺乏行之有效的經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村學(xué)校的留守兒童數(shù)量較多，師資力量不足，配備吃緊，老師負(fù)擔(dān)重，根本沒有足夠的時(shí)間和精力照顧到所有的留守兒童，因而導(dǎo)致部分孩子的消極情感沒有得到及時(shí)的疏通、釋放和正確引導(dǎo)。再者，留守兒童的監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的溝通較少，雙方都不能及時(shí)掌握孩子的狀況，這就使留守兒童的問題不能得到及時(shí)的解決。

3、社會(huì)消極風(fēng)氣造成不良影響。留守兒童的健康成長(zhǎng)，與社會(huì)的教育制度健全或完善與否有著一定的關(guān)系，負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)前，社會(huì)矛盾較多，風(fēng)氣不很清爽，黃、睹、毒普遍存在，這對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)帶來有不良影響。同時(shí)，還因部分留守兒童監(jiān)護(hù)人本身素質(zhì)不高，缺乏應(yīng)的身教言傳，不能對(duì)孩子起榜樣作用，也會(huì)使留守兒童因之而染上一些不好的習(xí)慣。再者，社會(huì)對(duì)網(wǎng)吧、歌廳、游戲機(jī)室等未成年人禁止入內(nèi)的場(chǎng)所管理不嚴(yán)，它們不但不按國(guó)家的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，而且還變本加厲想方設(shè)法勾引學(xué)生，侵蝕學(xué)生靈魂，攪渾學(xué)生視線，掏空學(xué)生口袋，賺學(xué)生的黑心錢，把學(xué)生引向歧途。

二、教育留守兒童策略思考

1、從源頭抓起，完善家庭教育機(jī)制。筆者認(rèn)為，留守兒童教育沒有什么神丹妙藥，最根本或最有效的方法就是從源頭抓起：改變留守兒童教育環(huán)境，完善留守兒童家庭教育。從城鎮(zhèn)企業(yè)做起，在簽訂合同時(shí)就有一條規(guī)定：用人單位要協(xié)助或妥善解決工人子弟的讀書問題，或每年要有一定時(shí)間回家看望孩子，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的在情感上的交流，避免讓孩子產(chǎn)生自卑感和失落感；另一方面，留守兒童家長(zhǎng)在選擇就業(yè)時(shí)，應(yīng)該盡量選擇距離孩子生活的地點(diǎn)較近的地方，在能力允許的情況下，定期與孩子見面，增加與孩子的交流頻率，幫助孩子塑造健康陽光的性格。用人單位或?qū)W校要為家長(zhǎng)或留守兒童提供免費(fèi)電話，讓他們有機(jī)會(huì)互相交流，促進(jìn)情感的融洽溝通；村委會(huì)也應(yīng)該為孩子的監(jiān)護(hù)人及家長(zhǎng)提供相應(yīng)的平臺(tái)，及時(shí)匯報(bào)或了解孩子的各種情況，以便對(duì)癥下藥，給予孩子所需要的精神營(yíng)養(yǎng)，讓孩子在陽光下生活，快樂健康地茁壯成長(zhǎng)。

2、領(lǐng)導(dǎo)、老師以身作則，強(qiáng)化留守任意教育、學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童在教育上的缺失，制定相應(yīng)的教育補(bǔ)救策略，把解決留守兒童教育問題擺到議事日程上來。學(xué)校要建立留守兒童檔案，領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真檢查，狠抓落實(shí)，增強(qiáng)正確引導(dǎo)；加強(qiáng)師德建設(shè)，提高師德水平，煥發(fā)老師的愛生熱情；建立老師、班干和品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生和留守兒童結(jié)對(duì)子、交朋友機(jī)制，為他們輸入正能量；班主任要與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人建立正常的溝通機(jī)制，及時(shí)匯報(bào)情況，形成教育合力；開辦留守兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)班，授之以漁，教給他們?nèi)绾谓逃⒆拥挠行Х椒ǎ话才刨Y深老師或心理醫(yī)生給問題嚴(yán)重的留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)[1]。

三、結(jié)語

沒有教育不好的留守兒童，只有不會(huì)教育留守兒童的領(lǐng)導(dǎo)或老師。一句話：要教育好留守兒童，“愛心”就是發(fā)動(dòng)機(jī)、加油站、神丹妙藥！

參考文獻(xiàn)

[1] 勾立賢.農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問題探究[D].河北大學(xué)，2013.endprint