張春艷+楊建國

摘要：班主任是班級工作的組織者與引導(dǎo)者，班級環(huán)境是除家庭之外的另一個影響學(xué)生成長的重要環(huán)境，兩者都對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。班主任在班級管理中采用的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格又在影響著班級環(huán)境的狀況。因此，對于班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格及班級環(huán)境的研究具有重要理論價值和實(shí)踐意義。本研究通過將班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格劃分為四種類型，發(fā)現(xiàn)不同風(fēng)格類型的班主任在班級環(huán)境的秩序與紀(jì)律維度差異顯著，在師生關(guān)系維度、競爭維度差異極其顯著。據(jù)此，提出優(yōu)化班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與班級環(huán)境的對策與建議。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級環(huán)境

一、相關(guān)概念界定

班主任是一個重要的專業(yè)性崗位，是學(xué)生的主要精神關(guān)懷者，是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的人生導(dǎo)師。在班級管理中，班主任承擔(dān)著承上啟下的管理職能，既是學(xué)校管理的政策執(zhí)行者和落實(shí)者，又是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，負(fù)責(zé)學(xué)生行為規(guī)范、學(xué)習(xí)、生活以及思想工作、體育衛(wèi)生工作的落實(shí)等瑣碎的具體事務(wù)[1]。班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是指班主任在關(guān)注學(xué)生成長、激發(fā)學(xué)生潛能、進(jìn)行班級管理過程中形成并表現(xiàn)出來的帶有明顯個性特征的獨(dú)特的行為方式或態(tài)度。班級環(huán)境是一個寬泛的教育概念，其包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及社會心理環(huán)境等。物質(zhì)環(huán)境主體是物，是有形的，主要有班級的桌椅擺放、教室布置、學(xué)生座位等；制度環(huán)境指的是班規(guī)班紀(jì)及約定俗成的東西；班級的社會心理環(huán)境主要指制度環(huán)境與精神環(huán)境所在造就的班級氣氛、班風(fēng)等無形的，也是最最核心的環(huán)境[2]。

二、班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與班級環(huán)境分析討論

班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格決定班級環(huán)境。每位班主任在班級管理的實(shí)踐中都存在不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。這些領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格體現(xiàn)在班主任對于學(xué)生管理及班級管理的領(lǐng)導(dǎo)行為中，班主任所采取的具體的班級管理的策略，措施及技巧等[3]。

1、不同性別班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同。女性班主任在班級環(huán)境的師生關(guān)系、秩序與紀(jì)律優(yōu)于男性班主任所帶班級，即女性班主任在班級管理中相對更加注重學(xué)生良好人際關(guān)系的培養(yǎng)、最優(yōu)秩序與紀(jì)律的形成。這既于女性自身的特點(diǎn)有關(guān)，也與女性班主任在管理的過程中，采用的方式方法有關(guān)。女性班主任的社會定位，讓他們必須兼顧事業(yè)和家庭的雙重負(fù)擔(dān)，更檀長于調(diào)和氣氛化解矛盾。此外，女性班主任在溝通中會鼓勵學(xué)生說出他們的想法，從而更能夠了解對方的需要，有效的解決問題。

2、不同年級班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同。不同年級班主任在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同，如七年級學(xué)生剛進(jìn)校，身份的改變很多難以適應(yīng)，所以班主任多注意幫助學(xué)生盡快融入新集體，養(yǎng)成良好的行為、學(xué)習(xí)、生活等習(xí)慣，而九年級學(xué)生面臨著人生的第一次分流，因此班主任對于學(xué)生學(xué)業(yè)之外的其他關(guān)注就相對減少。這既是與學(xué)生本身的特點(diǎn)有關(guān)，也與中國教育所推行的教育體制有關(guān)。

3、不同科目班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同。擔(dān)任不同科目班主任在師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系上差異顯著。一方面，不同科任教師與學(xué)生相處的時間是有差距的，另一方面，不同學(xué)科的班主任帶有學(xué)科所具有的特點(diǎn)，因此領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格也不同。班主任對班級的管理學(xué)生的教育，既是因為班主任能夠通過多種教育渠道，采取多種教育活動方式，更直接地對學(xué)生施加教育影響，也是因為班主任平日接觸時間較長，有更長的時間教育影響學(xué)生，進(jìn)而影響班級環(huán)境。

4、不同教齡班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同。教齡為3年以內(nèi)的班主任其領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不太穩(wěn)定，還處于不斷探索的過程中；教齡為3- 8年的班主任，有些會存在一定的職業(yè)倦怠，只是進(jìn)行班級的常規(guī)管理；教齡為8- 15年的班主任，自身己經(jīng)具有一定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，在班級管理中也會因不同的學(xué)生群體來適當(dāng)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；教齡15年以上的班主任，己經(jīng)具有較高的班級管理的藝術(shù)與技巧，具有豐富的生活與工作經(jīng)驗，更易建立和維巧與學(xué)生的良好關(guān)系。

三、優(yōu)化班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與班級環(huán)境的對策與建議

1、班主任要參加職前職后教育培訓(xùn)。在班主任的職前，我們應(yīng)從多方面對班主任進(jìn)行培養(yǎng)與引領(lǐng)。一是作為教師應(yīng)接受的課程設(shè)置如學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)心理學(xué)、教師技能課程、思想道德與修養(yǎng)課程，還要設(shè)置一定的班主任專業(yè)與實(shí)踐課程；二是要從職前就對班主任進(jìn)行能為的培養(yǎng)；三是班主任資格的取得接受完整的專業(yè)訓(xùn)練為依據(jù)，為班主任專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、班主任要構(gòu)建科學(xué)管理評價體系。傳統(tǒng)的班主任評價主要是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、班級的常規(guī)管理等易于用數(shù)據(jù)衡量的這些方面，而對班主任所做的努為，對班主任在班級管理上采用的方法對于學(xué)生進(jìn)步的程度所起的作用等方面有所忽略，難以發(fā)揮評價機(jī)制的導(dǎo)向和激勵的作用。學(xué)校要建立新型班主任及班級評價機(jī)制，讓不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的班主任認(rèn)清自身優(yōu)缺點(diǎn)和今后努為的目標(biāo)，切實(shí)提高班級管理能力與教育教學(xué)水平。

3、班主任要加強(qiáng)自身素質(zhì)風(fēng)格建設(shè)。班主任在班級管理中，應(yīng)根據(jù)不同情境的需要需要，針對初中學(xué)生個性的差異，調(diào)節(jié)自身的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，以便更好地營造健康向上的班級環(huán)境。班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是班主任工作實(shí)踐不斷積累，個人能力不斷提升的過程。首先，班主任應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的專業(yè)知識與教育管理知識、高水平的教育和教學(xué)經(jīng)驗，能為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。其次，要有強(qiáng)烈的團(tuán)隊精神，團(tuán)結(jié)所有任課教師一起解決班級管理和學(xué)生發(fā)展方面的問題。

4、班主任要更加重視班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。班主任要加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的意識、精心進(jìn)行班級環(huán)境設(shè)計。班級物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)時注意要符合安全與環(huán)保原則、符合學(xué)生身心發(fā)展的原則、配合教學(xué)目標(biāo)的原則、班級個別化原則、實(shí)用與美觀并重原則；而尤其要注意班級社會心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從班級干部的選擇，建立班級的規(guī)則和程序，協(xié)調(diào)班級的師生關(guān)系與生生關(guān)系、競爭意識的形成和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等影響班級環(huán)境的重要因素。

總之，關(guān)于初中班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與班級環(huán)境及其關(guān)系的研究，是班主任專業(yè)化的不斷深化，是素質(zhì)教育及學(xué)生發(fā)展的進(jìn)一步要求，也是班主任提高自身班級管理能力的實(shí)然要求，也應(yīng)不斷跟進(jìn)基礎(chǔ)教育新課改的步伐，進(jìn)一步深入，進(jìn)一步細(xì)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 李家成.論作為領(lǐng)導(dǎo)者的班主任[J].班主任，2012，（4）：5-7.

[2] 王光.班主任管理風(fēng)格對學(xué)生行為的影響[J].科學(xué)中國人，2015，（2Z）.

[3] 徐平利.班級環(huán)境與教師作用[J].外國中小學(xué)教育，1998，（6）：45-47.endprint