王維曉

摘 要： 文化品格對學生有著重要的影響，在素質(zhì)教育下教師要改變以往“為高考而教學的”的教學思想，將“教文化”變?yōu)椤敖虝W生學文化”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學方法，確立學生的主體地位，提高自身的文化品格，滿足學生日益增長的文化知識和文化品格的需求。

關(guān)鍵詞： 英語教學 文化品格 世界文化

文化品格是指學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向，是學生價值取向的重要表征，文化品格已經(jīng)成為中學生英語素養(yǎng)中的核心素養(yǎng)之一。文化品格反映學生的精神、氣質(zhì)與風格，是學生思維方式、價值觀念與行為方式等方面表現(xiàn)出來的特點與特征。新時期英語教育的價值不僅是培養(yǎng)學生掌握英語這種交流工具，更要引導學生通過語言了解世界文化，形成一定的文化品格。

一、結(jié)合學生實際，設計相關(guān)任務

在英語文化品格教學中，英語教師要結(jié)合學生實際，考慮他們的心理和年齡特征，選擇適合于他們認知水平的教學資源，營造愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。由于在農(nóng)村學校中，有的學生對英語不愛學，有的學生學得很吃力，因此高中英語教師要優(yōu)化教學策略，因材施教，由易到難、由淺入深，循序漸進地設計相關(guān)任務。例如：完成Book 1 Unit 2的語篇閱讀，可設計以下有利于培養(yǎng)文化品格的問題：

Which part do you like best in the passage？（簡單的評價）

What is the part about？（對文化素材的理解）

Is the part helpful to you？ Why？（解釋對自身的影響）

盡管學生的學習水平不同，理解能力存在差異，但對于這種簡單的問題，全班學生都能做出正確的回答，只是由于每個學生在閱讀中獲得的相關(guān)知識與經(jīng)驗，對相同內(nèi)容的理解程度不同而會有不同的答案。因此，教師在設計教學任務時要充分考慮學生的學生水平與智力，對此類問題不要求統(tǒng)一答案。這樣就能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生均可獲得學習收獲，身心愉悅地健康成長。

二、精心選材，敢于取舍

“文化品格培養(yǎng)”這場戰(zhàn)役的主陣地，是英語學科的語篇教學，直接影響整個戰(zhàn)役的成效。因此，英語教師要高度重視。薄弱學校的語篇教學需要慎之又慎，其成敗的關(guān)鍵在于語篇的選擇。對于認知水平較低的薄弱學校的學生而言，讀懂語篇直接影響他們的語篇文化學習興趣和效果，因此教師必須把好“選材”這一關(guān)。現(xiàn)行教材中的有些語篇內(nèi)容雖好，但或篇幅長，或句子結(jié)構(gòu)復雜，甚至二者兼而有之，不適合薄弱學校的學生。如人教版必修Book 1 Unit 1“Friendship”是高一級學生接觸的開首單元，剛剛步入高中的他們根本沒有一點句子結(jié)構(gòu)方面的基礎知識，要看懂像“I wonder if its because I havent been able to be outdoors for so long that Ive grown so crazy about everything to do with nature. ”這樣的句子是很困難的。當然，“Friendship”這個話題是學生都熟悉的。在這種情況下，教師就要自行收集、精選適合學生實際水平的有關(guān)“友誼”的語篇，供學生閱讀、學習，達到異曲同工的效果?？傊瑹o論是教材語篇還是教師自己搜集的語篇都要根據(jù)學生的認知水平精心選材，敢于取舍。

三、培養(yǎng)學生在日常交際中運用英語思維方式

在教學中，我們可以采取比較的方式把教材涉及的內(nèi)容分為兩大類：一是衣、食、住、行方面的，包括購物、食品、交通、學校、家庭等；二是社會交際方面的，包括問候、稱呼、介紹、致謝、采訪、問路、約會、告別等。我們在向?qū)W生介紹一些文化背景知識的同時，應重點講解中西方文化的差異、思維方式的差異。例如：在回答別人的稱贊時，中國人往往過于謙虛。當人家稱贊說：“你的外語說得很好！”中國人往往回答：“哪里，哪里，說得不好。”或者說：“不敢當，還差得很遠！”而英美人則用“Thank you”回答。如果按照中文的方式回答，對方就會感到你認為他剛才說了假話，是虛偽的奉承，中國人之間談話若用英美方式來回答就會讓人感到不謙虛。從中國文化角度看，謙虛是一種美德；從英美文化角度看，這是自卑和無能的表現(xiàn)。

四、滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)，充實學生素養(yǎng)

由于文化品格核心素養(yǎng)除了具有外語學科跨文化學習的特色育人途徑外，還具有各學科共有的育人目標，即“立足中國，面向世界”，因此，無論是薄弱學校還是普通學校的教師都要改變以往“英語課堂只教英語”的教學觀念，引導學生在文化學習過程中“將母語學習和外語學習聯(lián)手成為核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑”。教育部關(guān)于《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》要求：高中階段，以增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認識為重點，引導學生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心。認識中華文明形成的悠久歷史進程，感悟中華文明在世界歷史中的重要地位；了解傳統(tǒng)藝術(shù)的豐富表現(xiàn)形式和特點，感受不同時代、地域、民族特色的藝術(shù)風格，接觸和體驗祖國各地的風土人情、民俗風尚，了解中華民族豐富的文化遺產(chǎn)。引導學生深入理解中華民族最深沉的精神追求，更加全面客觀地認識當代中國，看待外部世界，自覺維護國家的尊嚴、安全和利益。由此可見，提升中國文化軟實力需要以教學為平臺，以學生為主體，把英語學習納入“大語言學習的范疇”，引導學生既重視對外國文化的學習又重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，逐步培養(yǎng)全民的文化品格，適應未來社會發(fā)展的需要。

要引導學生認識到國家前途命運與個人價值實現(xiàn)的統(tǒng)一關(guān)系，認識到提高我國文化的軟實力要從自身做起。另外，要讓學生明白英語學科的“文化品格核心素養(yǎng)”對學生的具體要求，使學生明確作為一名高中生應具備的素養(yǎng)和應擔當?shù)呢熑闻c使命，從而產(chǎn)生學習動機、形成學習文化的意識，這樣才能在今后的英語學習中更加關(guān)注文化知識，逐步提高文化品格。endprint

在新課程理念下，英語教師不僅要求學生了解一些文化現(xiàn)象、文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象和情感態(tài)度、價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象、比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。由此可見，文化品格培養(yǎng)的目標不限于文化理解、跨文化意識和能力，而是指向全球背景下的公民素養(yǎng)。這就要求英語學科的教學目標由“幫助學生形成文化意識”上升為：“幫助學生在形成文化意識的基礎上，對習得的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象進行評價、解釋、比較和歸納，最后內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，使自己具有日益發(fā)展的文化品格”。

五、提高授課藝術(shù)，提升語言魅力

教學實踐證明，教師提高授課藝術(shù)對學生的學習效果有很大的影響。假如一個教師表情嚴峻，抑或面若冰霜，學生就自然反感他的課，如果這位老師和顏悅色，對學生充滿關(guān)愛，對教學充滿熱誠，那么學生就會學得有興趣，學習效果就會大大增強。同樣，教師的語言生動有趣，學生就會聽得認真，大有收獲。如果教師的講課語言枯燥乏味，學生就會聽得暈暈欲睡，一堂課就沒有收獲。因此，英語教師要講究表情藝術(shù)，提升語言魅力，讓學生學得認真，學得有滋有味。在英語課堂教學中，教師還要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，如用多媒體創(chuàng)設情景，突破時空的限制，讓學生在廣闊的教學視野中，知曉外國英語國家的文化與風俗習慣，以開闊學生的知識視野，提高英語素養(yǎng)。在薄弱學校，學生的文化知識主要來源于課本，其他來源的文化資源是很少的。這是由于一方面這些學校的辦學條件差，教學資源匱乏，另一方面學生大都來自于邊遠山區(qū)，家庭經(jīng)濟困難，而且整天待在學校，很少有機會上網(wǎng)查閱資料學習。因此，薄弱學校的教師只能靠自身的努力，投入比別人更多的時間和精力，在充分利用教材資源的基礎上，利用網(wǎng)絡資源和學校有限的圖書，優(yōu)化學生的文化學習環(huán)境。在中學英語教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，采取合適的教學形式，調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率。

總之，增強英語課的教學吸引力，調(diào)動學生的學習積極性，是英語教師面臨的重要問題，新課改下中學英語教師轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學行為，理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設動人情境，就一定能把學生吸引過來，提高學生的文化品格，實現(xiàn)英語課教學應有的價值。

參考文獻：

[1]趙文娟.在英語教學中培養(yǎng)學生文化品格的幾點做法[J].英語學習：教師版，2017（6）.

[2]任麗燕.淺談英語學科核心素養(yǎng)下的文化品格素養(yǎng)[J].海外英語：上，2017（3）.

[3]朱潔.談高中英語學科核心素養(yǎng)下的文化品格素養(yǎng)[J].中外交流，2017（21）.

[4]馬蓉.淺析初中英語教學中對學生文化品格的培養(yǎng)[J].課程教育研究：新教師教學，2016（13）.endprint