黃小勇

【摘要】 “智慧課堂”是當(dāng)前教育信息化研究的熱點(diǎn)問題，2016年東莞市教育局正式發(fā)布了《東莞市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出在“十三五”期間，著力打造東莞“慧教育”。本文就信息技術(shù)學(xué)科智慧課堂的構(gòu)建進(jìn)行了粗淺的探究，力求從基于建構(gòu)主義理論出發(fā)，結(jié)合ITtools教學(xué)平臺(tái)，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的智慧課堂開展實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】 智慧課堂 信息技術(shù) 文化主題 ITtools

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-181-02

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“智慧教育”、“智慧課堂”是當(dāng)前教育信息化研究的熱點(diǎn)問題，同時(shí)也是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。2016年東莞市教育局正式發(fā)布了《東莞市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出在“十三五”期間，著力打造東莞“慧教育”?！盎邸本褪且獦淞⑿碌慕逃砟?，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教育等新技術(shù)、新方法，打造智慧校園、智慧課堂，逐步實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧評(píng)價(jià)、智慧管理、智慧服務(wù)，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)、均衡、共享。

一、基于信息技術(shù)環(huán)境下的智慧課堂

什么是智慧課堂？從不同的視角來看有不同的理解。從信息技術(shù)學(xué)科的角度來，智慧課堂可以理解為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)，云計(jì)算，物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后，全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂。

目前，已經(jīng)有不少學(xué)校開始了對(duì)智慧課堂的探究和實(shí)驗(yàn)，以傳統(tǒng)學(xué)科的課堂教學(xué)變革為切入點(diǎn)，利用云、網(wǎng)、端（Pad）等信息技術(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，并借助智慧課堂的信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化。

二、信息技術(shù)學(xué)科智慧課堂構(gòu)建的理論依據(jù)

1.構(gòu)建智慧課堂的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不僅僅是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一大特色，是突出學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與應(yīng)用，而且特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因而特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

而智慧課堂則是利用“云、網(wǎng)、端”等信息技術(shù)的智能化運(yùn)用，通過教室內(nèi)無線AP、AC、Pad等設(shè)備構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，借助信息化平臺(tái)進(jìn)行基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)了師生在課前、課中、課后的智能互動(dòng)交流，這也與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與應(yīng)用相吻合。學(xué)生在此信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，就能更主動(dòng)地獲取的學(xué)習(xí)資源和信息動(dòng)態(tài)，促進(jìn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)；與同學(xué)之間通過信息化平臺(tái)開展基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作、合作探究，與建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)者的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求也是相符合的。

2.構(gòu)建信息技術(shù)智慧課堂的困惑

困惑一，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來講，卻因?yàn)閷W(xué)科的特殊性以及課程設(shè)置的原因，不像其它學(xué)科一樣有較為充足的時(shí)間來開展課前、課后的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性難以得到體現(xiàn)；

困惑二，在課室中使用的學(xué)科信息化平臺(tái)以及學(xué)生終端Pad，都不太適合信息技術(shù)學(xué)科的教與學(xué)，信息技術(shù)教材上所需要的諸如圖像處理、動(dòng)畫制作等軟件也無法直接安裝在終端Pad上；

困惑三，信息技術(shù)課堂上，學(xué)生所提交的作業(yè)格式類型比較復(fù)雜，如文本文檔、電子表格、圖片、Flash動(dòng)畫、VB程序文件等，一般的智慧教室里使用的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)不能直接批改，因此也無法生成實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，信息技術(shù)教師在課中就無法獲得學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)情況的分析，也難以對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，學(xué)生的分層學(xué)習(xí)也就無從談起。

那么，信息技術(shù)智慧課堂能否構(gòu)建呢？又該如何去實(shí)現(xiàn)呢？

三、信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建

智慧課堂的課堂教學(xué)體系是由信息化平臺(tái)系統(tǒng)、教師和學(xué)生、課堂活動(dòng)等組成的。從技術(shù)的角度來看，目前大部分的多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)室都可以滿足信息技術(shù)智慧課堂的信息化環(huán)境要求，主要問題是如何變革和創(chuàng)新師生學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)智慧課堂的教學(xué)體系。

1.信息技術(shù)智慧課堂“云”教學(xué)平臺(tái)的選擇

建構(gòu)主義教學(xué)的關(guān)鍵特征有以下三個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。第二，突出要素教學(xué)模式。第三，基于現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境的教學(xué)方法。因此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，選擇了ITtools教學(xué)平臺(tái)作為信息技術(shù)智慧課堂的“云”平臺(tái)，利用其專門為信息技術(shù)學(xué)科打造和設(shè)計(jì)的各項(xiàng)輔助模塊，來變革傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂“教——學(xué)——練”的模式，構(gòu)建智慧、高效的信息技術(shù)課堂。

應(yīng)用于智慧課堂的ITtools的相關(guān)功能模塊：

而且，ITtools還貼心地為信息技術(shù)教師設(shè)計(jì)了電腦文檔、動(dòng)畫等作品的批改，這也是其它信息化平臺(tái)所不具有的，教師可以預(yù)先設(shè)定好學(xué)生作品的評(píng)價(jià)量規(guī)，便于在課中師生對(duì)作品進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)。這也凸顯了信息技術(shù)課堂的學(xué)科特色！

在信息技術(shù)課堂上引入ITtools教學(xué)平臺(tái)，我們就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化，交流互動(dòng)立體化，資源推送智能化，從而創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)，頗具智能、智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于創(chuàng)建智慧、高效的信息技術(shù)智慧課堂。

2. 基于ITtools信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的智慧課堂——教學(xué)方式變革

在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，可以參照其它學(xué)科的智慧課堂，采取先學(xué)后教的教學(xué)范式。在教學(xué)中，考慮到信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，例如每周只有一節(jié)課，一般不布置課后作業(yè)等，我們采取了“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的形式，將教師準(zhǔn)備好的微視頻、導(dǎo)學(xué)學(xué)案等資源，導(dǎo)入到ITtools的“教案管理”模塊，并根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)好若干課堂練習(xí)題。

在課堂開始階段，用5-8分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)，并將完成的預(yù)習(xí)題在線提交；而教師則可以通過ITtools的“成績(jī)查詢”模塊，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。至于學(xué)生分組，教師在課前就可以通過“分組管理”模塊，根據(jù)前期的學(xué)情分析預(yù)先設(shè)好分組情況，便于學(xué)生在課中的任務(wù)探究階段開展小組合作，將知識(shí)的內(nèi)化環(huán)節(jié)通過課堂內(nèi)學(xué)生的課堂答疑、作品分析、小組協(xié)作探究，師生互動(dòng)交流等形式完成。

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師不可能像其它學(xué)科一樣，可以在課前或課后根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行二次備課，因此就需要老師在課前設(shè)計(jì)多一些不同層次和難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便在課堂中及時(shí)應(yīng)對(duì)和調(diào)整；學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況去自主選擇相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，不再按部就班地跟隨教師的指引，在ITtools教學(xué)平臺(tái)的支持下，也就使得信息技術(shù)課堂師生角色得以翻轉(zhuǎn)。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，由于ITtools能支持Flash、VB等多種格式的學(xué)生作業(yè)的自動(dòng)批改，學(xué)生能即時(shí)查看自己和同學(xué)的作品成績(jī)情況，及時(shí)地在平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。同時(shí)也讓教師減少了大量的課后整理和批改作品的時(shí)間，使得教師能夠?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，解放出更多的時(shí)間來進(jìn)行智慧課堂（課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂）的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的組織，這樣一來，即實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)，也體現(xiàn)了課堂的和“智慧”性。

3. 信息技術(shù)智慧課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別看重學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與應(yīng)用，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括、情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)部分。那么，在信息技術(shù)的智慧課堂的構(gòu)建中，有了云（ITtools教學(xué)平臺(tái)）、網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)）、端（學(xué)生PC）這些要素后，教師需要做的則是學(xué)習(xí)環(huán)境的情境創(chuàng)設(shè)，這也剛好契合了我市的信息技術(shù)文化主題性教學(xué)課堂的理念。應(yīng)用ITtools教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建智慧課堂，并不意味著教學(xué)就是固定地沿著教學(xué)平臺(tái)的模塊所設(shè)定好的流程開展，教師應(yīng)當(dāng)在課堂導(dǎo)入階段就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生帶著生活實(shí)際問題去自主學(xué)習(xí)，探究解決問題的方法。

例如，在2017年石龍片區(qū)的教研活動(dòng)上，青年教師何老師在ITtools的導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過近期發(fā)生的幾起青少年輕生事件，組織學(xué)生開展了討論，營(yíng)造了珍愛生命的學(xué)習(xí)情境，而本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是Flash的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫，巧妙地設(shè)計(jì)了以生命、成長(zhǎng)為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

而在2016年的第四批初中信息技術(shù)學(xué)科帶頭人展示活動(dòng)中，黎老師和張老師在ITtools教學(xué)平臺(tái)中也不約而同地引入了文化主題，如保護(hù)眼睛、文明出行等主題的調(diào)查問卷的形式，創(chuàng)建學(xué)生熟悉的生活情境，再與學(xué)習(xí)課題“Excel用圖表分析”相結(jié)合，收到了良好的效果。

對(duì)于信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建，除了借助新的信息技術(shù)搭建“云、網(wǎng)、端”之外，更重要的是信息技術(shù)教師教學(xué)方式和方法的改變，信息技術(shù)學(xué)科教師要將本學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，結(jié)合慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，只要我們肯去鉆研和嘗試，相信同樣可以構(gòu)建出頗具學(xué)科特色和特點(diǎn)的信息技術(shù)智慧課堂！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]孫曙輝、劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2016.12-36.

[2]唐燁偉，龐敬文等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2014，（11）：23-29.