張國超+張春麗

摘要：如今，隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，素質(zhì)教育也成為國家重視的事情之一，為培養(yǎng)大量的人才，許多學校采用了選課走班的方法進行教育教學。高中新課程選課走班是素質(zhì)教育完善和發(fā)展的必然途徑，也是一項長期的教改工程。本文從選課走班模式下的班級管理策略分析其存在的問題和作用，并進行進一步的研究和探索。

關鍵詞：選課走班；模式；班級管理；策略

現(xiàn)行社會推行的選課走班是高中新課程的一大特點。為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學生對課程的不同需求。選課走班雖有許多優(yōu)點，但也有一定的缺點，班級管理策略就尤為重要。學生能否發(fā)揮其獨特的魅力和才能，也取決于班級管理的方式方法。

一、選課走班模式下的班級管理存在的問題

選課走班制教學的實施，使學生的自主學習能力得到了鍛煉和提高，對學生的課業(yè)成績有明顯的促進作用。但是在走班教學過程中，行政班與教學班、與班主任的管理、教師的教學管理等之間都存在著很多問題，下面一一分析。

1、行政班的班級管理功能弱化。教學班的產(chǎn)生，使得行政班的教學功能大為削弱，而教學功能的削弱不僅會影響班級的建設，還會影響學生的成績和班級教學功能的發(fā)揮。使學生缺乏班級歸屬感和集體榮譽感。這種問題的產(chǎn)生會為學生和教師帶來一些煩惱和憂傷，尤其是教師，他們是班級的帶頭人，需要承擔更多的責任。背負更多的職責。

2、教學班的班級管理單一化。教學班的組成，是由多個不同的行政班學生組合的，雖然他們的的興趣愛好一致，但是他們之前在不同的行政班學習，所接受的管理方式略有不同，有的甚至大相徑庭[1]。因此，他們之間會產(chǎn)生一定的摩擦。這就需要教師管理好班級的秩序和安全。教學班的班級也是由班主任進行管理和溝通，與行政班大同小異，管理模式單一。所以，應該改變這種管理模式，實行多樣化的管理策略。

3、行政班與教學班的教師的教學管理存在漏洞。當行政班的學生變成教學班的學生時，可能會出現(xiàn)教學課程重學的現(xiàn)象，這就大大降低了學生的學習進度[2]。而且，教師在教學的溝通過程中也會遇到各種困難，不能及時與學生進行交流和溝通，對教師的教學進度和方法會產(chǎn)生極大的影響，從而影響學生的成績和發(fā)展。學校應當及時解決這些漏洞。學生的學習成績和基礎參差不齊，應當根據(jù)學生的成績來進行教學班的教學，做到讓學生全面的學習和發(fā)展。

二、選課走班模式下的班級管理策略

1、實行分級管理制度。因為行政班與教學班存在差異，學習成績和基礎也截然不同，應采取分級管理的制度對他們進行管理。課堂上，對于教學班，可以讓他們來自相同行政班的學生分成一個小組，進行小組之間的較量，僅僅是在課堂上的表現(xiàn)和成績是否突出，并對表現(xiàn)好的小組進行精神或者物質(zhì)獎勵。這不僅可以提高他們的學習能力，也可以提高團隊合作精神，讓學生盡早的適應，理解教師的一片苦心。對于行政班的學生，可以成立學習小組，選出學習好的作為組長，讓他幫助成績較差的同學，相互幫助，以此提高學生的成績。這樣的制度不僅可以使學生受益，而且可以使教師有片刻的歇息[3- 5]。百利而無一害。

2、合理利用資源。現(xiàn)在的社會發(fā)展如此之快，科技的進步更是給教學帶來了便利。利用多媒體教學，不僅可以使學生可以充分的了解課堂內(nèi)容，還便于提高他們的思維思考能力，當場應變能力。還可以讓同學分享別的學校的課程，讓他們學到更多的知識，也可以擴大教師和學生的視野，讓他們學到更多不同的學習方法。學以致用。

三、設置選課走班的意義

1、拓展學生的知識與技能。必修課程關注學生基本的科學文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎。但是，隨著教育和知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。人們常說，知識改變命運，擁有知識就不至于像文盲一樣。但是，怎樣更加細化的去靈活的運用知識，就要看個人的理解能力和探索能力，沒有什么東西是原地踏步，關鍵就是看你是否舍得下功夫，是否有耐心和意志力。

2、發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性。由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。必須課程比較注重文化課成績，而選修課程，則是讓學生根據(jù)自己的愛好、興趣和特長來進行學習，從而獲得不同的知識和培養(yǎng)自己的個性，這樣可以在不加重學生負擔的前提下，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，選課走班模式下的班級管理策略一定要結(jié)合學生自身的學習成績和能力，以及教師的組織能力。好的班級管理策略不僅可以提高學生的學習成績和班級榮譽，而且可以使教師最大限度的發(fā)揮自己專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。因此，選課走班模式下的班級管理策略是必不可少的，而且要結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展和教學教育要求來嚴格的制定和實施。

參考文獻

[1] 文蕈，羅晗.選課走班制下學生自主管理策略研究——“四川省雙流棠湖中學選課走班制下班級管理”個案分析[J].教育科學論壇，2017，（11）：48-50.

[2] 林海妃.走班制背景下普通高中生管理問題研究[D].華東師范大學，2016.

[3] 段桂潔.黃梅縣晉梅中學選課走班教育改革探索與實踐研究[D].黃岡師范學院，2016.

[4] 劉一.普通高中走班模式下音樂教學管理問題研究[D].魯東大學，2013.

[5] 張曉紅.普通高中選課走班模式下的班級管理問題及策略[J]. 濰坊學院學報，2011，（02）：145-148.endprint