李遠(yuǎn)平

摘要：歷史，如同一根無(wú)形的“紐帶”，無(wú)形的將現(xiàn)在與過(guò)去聯(lián)系起來(lái)，為現(xiàn)存世界拓展了寬闊的空間，為人類提供更富裕的空間去探索。歷史不僅是人類共享的一種資源，還是學(xué)生發(fā)展必備的學(xué)習(xí)科目之一，歷史包含的不僅僅有故事，其中還融入了現(xiàn)代人應(yīng)具具備的情感價(jià)值觀，尤其在素質(zhì)教育的背景下，歷史學(xué)科在高中教育階段，乃至學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯中都占據(jù)重要地位，具有不可忽視的重要作用。

關(guān)鍵詞：高中； 歷史教育；情感教學(xué)

歷史并沒(méi)有大多數(shù)人所想的那樣，無(wú)味、枯燥、死板，歷史中也包含了諸多情感，歷史上的人物用他們的事跡與情感向我們傳揚(yáng)正確的價(jià)值觀、人生觀，想讓歷史課堂更加飽滿、豐富必須對(duì)歷史課堂注入情感因素，用情感上的渲染調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，情感在心靈上的沖擊為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)歷史的激情，歷史的情感教學(xué)法可以說(shuō)是歷史教學(xué)的新突破點(diǎn)之一，為歷史教育帶來(lái)了全新的動(dòng)力，在歷史教學(xué)的有效開(kāi)展中扮演重要角色。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛(ài)之情

學(xué)生對(duì)歷史課堂中蘊(yùn)含的情感真正接受的前提便是學(xué)生有對(duì)學(xué)習(xí)資料的喜愛(ài)，即對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力，提起興趣大多數(shù)人心中便會(huì)有“老生常談”的想法，雖是老生常談但既然總是“談”就證明它真的很重要，高中生的學(xué)生雖理性發(fā)展已初步成熟，但感性仍就在學(xué)生的世界占居重要的支配地位，對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)之情對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，甚至可以說(shuō)是決定性作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值，部分高中生認(rèn)為即將選擇理科或認(rèn)為其它高分科的科目更為重要，便把學(xué)習(xí)的主要精力放在其它科目的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了對(duì)歷史科目的忽視現(xiàn)象，例如：歷史課堂學(xué)習(xí)其它科目，歷史課堂被其它主科占用等。在素質(zhì)教育的背景下，成績(jī)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生各方面的能力成為衡量學(xué)生的重要尺度，歷史素養(yǎng)是學(xué)生必備素養(yǎng)之一，學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的歷史綜合能力，所以，高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不容忽視。

二、注重對(duì)歷史的深度剖析

教師是歷史教材和學(xué)生之間一條重要的傳輸紐帶，而學(xué)生從教師口中接收到的信息和教材相比更加形象，這就要求著歷史教師對(duì)教材的解讀要深刻，情感教學(xué)法對(duì)教師的要求更是如此，情感并不停留在歷史教材文字及文本的表面，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深度解剖，對(duì)教材的深度剖析不僅從歷史教師單方面著手，還需學(xué)生的配合，否則教師講解內(nèi)容再過(guò)精彩學(xué)生不進(jìn)行接受也毫無(wú)意義，首先歷史教師在進(jìn)行授課前要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提前的備課，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，知己知彼百戰(zhàn)不殆，備課時(shí)教師要透過(guò)文字的表面先對(duì)歷史包含的情感進(jìn)行體驗(yàn)，先讓內(nèi)容感動(dòng)自己，再將感動(dòng)之處講解給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生與教師自身一起產(chǎn)生情感上的共鳴；其次，教師在課前要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教材的熟悉，還能對(duì)教師的情感教學(xué)產(chǎn)生更加深厚的感情，有利于教師情感教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、將多媒體技術(shù)與教學(xué)融合

任何學(xué)科的情感傳遞都離不開(kāi)情景的渲染，歷史教學(xué)的情感教學(xué)也是如此，而在情景渲染中多媒體信息技術(shù)可以說(shuō)發(fā)揮了巨大的作用，多媒體信息技術(shù)是一種新穎的教學(xué)工具，通過(guò)這個(gè)教育中介能夠?qū)v史教材中的文字賦予鮮活的生命，使無(wú)聲的知識(shí)變成活靈活現(xiàn)的畫(huà)面，為學(xué)生帶來(lái)多方面感官上的刺激。外部環(huán)境對(duì)一個(gè)人的身心影響較大，一個(gè)充滿情感基調(diào)的氛圍圍繞在學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生的心靈必會(huì)為之所觸動(dòng)，產(chǎn)生心靈上的震撼。例如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史時(shí)，教師可通過(guò)多媒體為學(xué)生播放抗日英雄為保家衛(wèi)國(guó)獻(xiàn)身的視頻，并且播放與之相配合的音樂(lè)，在此情景中進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感的宣泄，幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)的價(jià)值觀，通過(guò)英雄為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)情懷的體驗(yàn)更佳具體生動(dòng)，在多媒體技術(shù)的幫助下情感教學(xué)進(jìn)行的更加如魚(yú)得水。

四、教育語(yǔ)言的有效渲染

在歷史課堂上，教師與學(xué)生的聯(lián)系是由語(yǔ)言所承擔(dān)起的，課堂中知識(shí)的傳遞大半由教師的語(yǔ)言所承擔(dān)，歷史教師在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)要注重調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)自己的語(yǔ)言讓學(xué)生摸到教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過(guò)自己帶有情感的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生探尋文字背后的情感，例如在講解歷史中我國(guó)光輝歷程時(shí)，教師的語(yǔ)調(diào)要激昂，語(yǔ)氣中自豪感表露無(wú)遺，讓學(xué)生感受到自己的激情，語(yǔ)言根據(jù)事件的大小有揚(yáng)有抑，讓學(xué)生體驗(yàn)到身臨其境的感受。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改的背景下歷史教學(xué)中的情感教學(xué)法符合新課改的要求，雖然歷史是客觀的存在，但教師要大膽融入情感上的因素，對(duì)歷史內(nèi)容結(jié)合情感進(jìn)行新的整合，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)激情，使歷史課堂更加飽滿豐富，在體驗(yàn)情感的享受中獲取知識(shí)，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)不斷提高，整體綜合素質(zhì)得到上升，為我國(guó)的未來(lái)營(yíng)造更好的歷史。

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