符書清

【摘要】 科學合理的課堂導入能夠在短時間內(nèi)調(diào)動學生的學習興趣，成為學生開啟新知識大門的鑰匙。因此，教師應當重視課堂導入環(huán)節(jié)的內(nèi)容設計，進而提高教學的效率。然而，在實踐中部分教師和學生對高中地理還存在錯誤的認知，認為地理學科是一門“副科”，只需要按部就班完成教學即可，不需要進行革新。這就會讓學生缺乏對地理學科的學習興趣，不能滿足學生的內(nèi)在需求。案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。在高中地理課堂教學中導入案例成為了革新地理課堂、優(yōu)化課堂導入內(nèi)容、提升學生思維和主觀能動性的重要手段。

【關鍵詞】 高中地理 教學環(huán)節(jié) 案例導入

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-057-01

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1. 高中地理課堂教學導入案例的實踐意義

高中地理中有不少實踐性的問題，問題內(nèi)容較為復雜，單靠教材上的理論知識很難讓學生在短時間內(nèi)解答出來。在教學過程中導入案例，有助于學生更好地認識和解決實踐性的問題。案例教學有別于理論教學，能夠?qū)⒔滩纳系牧闼閮?nèi)容整合在一起，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。案例教學相對傳統(tǒng)教學方式來說更為生動和多元，有助于學生培養(yǎng)具象化的地理學科意識。案例教學可以循序漸進，并根據(jù)對比案例、層層遞進的案例等，促進學生深入理解教材中的抽象內(nèi)容。M·瓦·根舍因指出，在《帝賓根決議》中寫得很清楚：“精神世界的本源現(xiàn)象是可以個別由學生真正理解的事實的例子來加以說明的”。案例的導入為學生理解抽象內(nèi)容提供了突破口，有助于學生將地理學科知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在素養(yǎng)。案例教學還具有幫助學生歸納、總結(jié)、分析知識的作用。案例教學需要學生在多個條件中準確把握案例中的主次部分。學生只有分清題目的主次，才能夠正確解答出問題。通常案例中的條件是互為關聯(lián)的，且還有隱藏條件和表象條件之分。學生在剖析案例內(nèi)容的過程中，就能夠培養(yǎng)出綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

2. 在高中地理課堂教學中導入案例的策略

2.1提高學生學習興趣，引導學生參與案例

高中地理課堂教學中導入案例，是提高學生學習興趣的重要方法。在教學過程中，教師可以通過與課堂知識相關的故事內(nèi)容等的案例導入，引導學生主動探究地理學科在生活實際中的運用，了解地理學科的重要性，進而重視教師的課堂教學，參與到教學活動中，做自己學習活動的主人。例如，在學習“地球內(nèi)力作用形成的地貌形態(tài)”時，教師可以利用多媒體課件，為學生展示自己生活中觀察到的各種地貌形態(tài)，如自己旅游、爬山的紀念照片、網(wǎng)路上的各種名山大川的攝影等，并為學生講解自己爬山時的心情和感受，引導學生也在課堂上分享自己的旅游經(jīng)歷，共同探究師生見過的各種地貌形態(tài)，后引導學生辨別哪一些是地球內(nèi)力作用形成的？哪一些不是？學生在探究中就會對這一課題產(chǎn)生強烈的好奇心，主動學習理論知識。在學習“季風氣候”時，教師可以與語文學科相結(jié)合，為學生講述四大名著之一《三國演義》中“諸葛亮借東風火燒連營”這一部分的故事，讓學生分析“火燒連營”這一故事中的風向變化，讓學生在聽故事的過程中自然明白天氣、氣象的變化，進而深入學習季風氣候的理論知識。除了課堂的案例導入，教師還可以與學生多方互動，選取學生關注的生活內(nèi)容來進行情境創(chuàng)設，讓學生通過解決生活中的實際問題來提升對地理學科的關注程度和認知程度。

2.2結(jié)合學生生活實際，展示抽象地理概念

高中地理學科的內(nèi)容有時比較抽象難學，如果一味通過理論教學和做題，學生只是形成了瞬時記憶，對知識本身及其知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系很深刻理解，所以課上如何幫助學生解決難點，把抽象的地理概念、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象等知識形象易懂地展示給學生是上好一節(jié)地理課的重要環(huán)節(jié)。地理學科的知識都來源于社會和自然，導入案例能夠明確地理學科的學習目的，回歸現(xiàn)實，讓學生掌握地理學科必要的實踐技能。這不僅有助于學生的升學考試，更能夠為學生今后的生活帶來便利。因此，教師需要在導入案例的過程中結(jié)合學生的生活實際，為學生展示抽象的地理概念。

2.3“授人以漁”，提高學生學習能力和生活能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！北绕鸾探o學生理論知識，讓學生完成考試，新課改對教學提出了更高的要求，要求學生“知其然，知其所以然”，并掌握自主學習的方法，提高學生的生活能力。引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”。為達成這一教學目標，教師可以組織學生開展多種學科活動，在實踐中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。例如，教師可以案例導入或帶領學生實際考察，如讓學生規(guī)劃、展開踏青、秋游等活動，讓學生自行設計出游方案。并讓學生就出游過程中會產(chǎn)生的問題進行分析，最終得以解決。如在野外辨別方向的方法，學生會回答太陽和月亮的升落、手表、樹冠、星座等方法。然后讓學生回答，這些方法的原理是什么？讓學生開動腦筋，思考問題。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”教育是為了更好的實踐，教師只有明確課堂導入案例的意義，才能讓學科內(nèi)容生活化，促進學生的長足發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李水.高中地理教師案例教學能力發(fā)展策略研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[2]鄭淑芬.案例教學法的作用、實施環(huán)節(jié)及需要注意的問題[J].教育探索，2008（4）.

[3]劉廣堯.案例教學法在地理新課程教學中的應用[J].中學地理教學參考，2010（4）.

[4]劉春春.高中地理鄉(xiāng)土案例教學初探[J].中學地理教學參考，2015（3）.