黃勝成

摘要：在閱讀教學(xué)中，我們教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，力爭(zhēng)做到問題設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思維，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，又帶著問題走出課堂，使我們的閱讀教學(xué)課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；激情激趣；巧設(shè)問題；動(dòng)靜結(jié)合

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是搜集信息，處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼?，閱讀教學(xué)就顯得十分重要。但我看到現(xiàn)在某些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種情形是填鴨式的獨(dú)角戲教學(xué)，即老師在臺(tái)上逐段逐句的分析說教，旁征博引，口若懸河；另一種現(xiàn)象是老師的提問從頭到尾如雨后春筍、遍地開花，課堂中師生對(duì)答如流，課堂氣氛顯得非?；钴S[1]。其實(shí)，這些都不是真正的、有價(jià)值的閱讀教學(xué)課堂。真正的閱讀課堂是什么樣的呢？真正的閱讀教學(xué)課堂，教師不再是做舞臺(tái)的表演者，而是做課堂藝術(shù)的剪輯者；學(xué)生也不是被動(dòng)的去接受、去填裝，而是主動(dòng)的去思索、去探求。那么如何使教師從“前臺(tái)表演者”轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的“售后服務(wù)生”，讓我們的閱讀課堂真正的活起來呢？我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)要引起大家的重視。

一、轉(zhuǎn)變觀念，以生為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

既然是閱讀教學(xué)，其特征就應(yīng)體現(xiàn)在“閱讀”二字上，閱讀課堂是學(xué)生對(duì)話的舞臺(tái)（即學(xué)生與老師的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與作者的對(duì)話活動(dòng)），學(xué)生才是閱讀課堂的主角。所以，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生閱讀文本的各種方法（朗讀、默讀、瀏覽、跳讀、圈點(diǎn)、批注等），用“五還”①教學(xué)理念指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)（還給學(xué)生時(shí)間、空間、工具、提問權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)），要把教師的“教”變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，讓學(xué)生在閱讀、合作、交流與評(píng)價(jià)中去“學(xué)”，使學(xué)生的“學(xué)”貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)之中。教師不僅要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)這一結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生獲得這一知識(shí)的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，我們教師要做的是如何讓學(xué)生有閱讀的沖動(dòng)，激情導(dǎo)思，使自己成為生成性課堂教學(xué)②的幕后推手，用極富價(jià)值的提問去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使之彈奏出閱讀課堂教學(xué)中動(dòng)聽的樂章[2]。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激情激趣

閱讀教學(xué)要真正的鮮活起來，讓閱讀課堂中呈現(xiàn)出：既有學(xué)生聲情并茂的流利朗讀，又有學(xué)生抓耳撓腮的冥思苦想；既有師生激情四射的辯析爭(zhēng)論，又有學(xué)生動(dòng)手執(zhí)筆的圈點(diǎn)勾畫。這一良好局面的出現(xiàn)，需要我們教師特別做好兩方面工作。

1、給學(xué)生搭建許多充滿生活氣息的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓其在環(huán)境的感染下喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)時(shí)常采用情感渲染法、設(shè)置懸念法、游戲激趣法、情境再現(xiàn)法等多種教學(xué)方法，去刺激學(xué)生的不同認(rèn)知感官，使他們產(chǎn)生去閱讀與思考的沖動(dòng)。

2、加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀中，會(huì)產(chǎn)生許多自己的觀點(diǎn)與意見，但由于缺乏自信心，既怕受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，又怕遭到同學(xué)的冷嘲熱諷，不敢在課堂上展示自己的觀點(diǎn)。這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生，抓住學(xué)生的欲表性，克服他們的恐懼心理，把提問權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)交還給我們的孩子，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中去質(zhì)疑問難，大膽的提出問題，并對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。學(xué)生自信心的建立，有利于讓學(xué)生從問題中來，再有勇氣回到問題中去。這樣不斷深入的探討，閱讀教學(xué)就會(huì)綻放出“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”式的盎然生機(jī)，學(xué)生思維的碰撞就會(huì)擦出耀眼的火光。

三、巧設(shè)問題，抓住重點(diǎn)，訓(xùn)練思維

閱讀教學(xué)，教師要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題。要懂得“問題是課堂生成的前提，生成是對(duì)問題的發(fā)展與超越”這一教學(xué)理念。所以，我們教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)問題的的兩個(gè)方面：首先要關(guān)注問題的難易度，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，可以從“識(shí)記——理解——?jiǎng)?chuàng)新”三層面上進(jìn)行問題的設(shè)置；其次要找準(zhǔn)問題的設(shè)計(jì)的著陸點(diǎn)，針對(duì)不同體裁的文本，在不同的地方挖掘出有價(jià)值的問題。一般來說，設(shè)置問題主要抓這幾個(gè)點(diǎn)：一是課文的題目，它往往是文章的文眼；二是總起句與總結(jié)句，常常是作者心路歷程的展現(xiàn)；三是關(guān)鍵句，研讀它有牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效；四是學(xué)生“答不上”、“不開竅”的難點(diǎn)，抓住難點(diǎn)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的磨煉[3]。譬如：我在執(zhí)教《北京的色彩》一文時(shí)，因課文開篇一句是：“我像一片云，從四季常青的東海之濱飄到了北京城?！庇谑俏以O(shè)計(jì)問題是：“句子中的動(dòng)作行為詞語(yǔ)是什么？與之相關(guān)的這樣的詞還有哪些？而作者為什么選擇用‘飄一詞呢？”這個(gè)問題的提出，既能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，去理解 “飄”一詞最能體現(xiàn)文中的“我”沾沾自喜的內(nèi)心活動(dòng)，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和整合思維的訓(xùn)練③。設(shè)計(jì)的問題提出后，我們教師還要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，做好“售后服務(wù)”工作?？傊?，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，要以所設(shè)問題為導(dǎo)火索，以訓(xùn)練思維為橋梁，以通達(dá)教學(xué)目標(biāo)為最終歸宿。

四、“動(dòng)”、“靜”結(jié)合，宏觀調(diào)控，做到張馳有度

在閱讀教學(xué)中，我們不僅需要觀看到學(xué)生冥思苦想的“靜”，而且更期盼欣賞到學(xué)生言由心生的“動(dòng)”?！办o”是“動(dòng)”的潛伏與醞釀，在潛伏中有學(xué)生思維的暗流涌動(dòng)，“動(dòng)”是“靜”的碰撞與升華，在碰撞里有學(xué)生智慧的火花。同時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的偶然事件，對(duì)于偶然事件中的創(chuàng)新性問題，教師要作為新的教學(xué)資源，抓住戰(zhàn)機(jī)，及時(shí)誘導(dǎo)，以利擴(kuò)大戰(zhàn)果。例如，我在執(zhí)教《草船借箭》一課中，有學(xué)生提出：“老師，課文題目為什么不叫《草船騙箭》呢？”我抓住難得的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容去辨析“借”、“騙”分別與“還”、“不還”的關(guān)系，促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。而對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的“危機(jī)”事件，要充分利用我們的智慧，把“危機(jī)”轉(zhuǎn)化為“良機(jī)”。我們要把握住語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一，不要把課文《圍魏救趙》上成一堂歷史課。

綜上所述，只要我們教師潛心鉆研教材，精心預(yù)設(shè)課堂提問，做到讀中有問，問中有讀，以問促思，整體提高。同時(shí)走出滿堂皆問的誤區(qū)，設(shè)計(jì)的問題要少而精，做到從問中來，到問中去，循著閱讀—思考—生成—評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，就能使閱讀教學(xué)課堂真正地“活”起來。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2003（C00）：9-17.

[2] 馬向真.論威特羅克的生成學(xué)習(xí)模式[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1995（02）：75-83.

[3] 龔春燕.龔春燕與創(chuàng)新學(xué)習(xí)[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.endprint