方秀全

摘要：微課技術(shù)一經(jīng)提出，就受到了業(yè)界人士的廣泛好評(píng)。本文首先就微課技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，接著提出了微課技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。旨在通過(guò)于此，全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)作用 應(yīng)用

現(xiàn)如今，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正以迅猛的發(fā)展影響著人們生活的方方面面，教育領(lǐng)域也不例外。在新課改和素質(zhì)教育的大背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而微課技術(shù)作為一種全新的教學(xué)模式也正逐漸走進(jìn)人們的視野，成為了教師和學(xué)生漸漸熟悉的一種教學(xué)模式。

一、微課技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要作用

（一）微課教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從古至今，大家對(duì)于“興趣是最好的老師”這一觀點(diǎn)都是十分認(rèn)同的。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程味同嚼蠟，吸收的知識(shí)量極其稀少。因此，不管是哪門功課的教學(xué)，興趣都是教師始終追求的教學(xué)品質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課能夠提供生動(dòng)的畫面、悅耳的音效，讓原本死板無(wú)趣的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生機(jī)勃勃。

例如，“二次函數(shù)及其圖像”這一章節(jié)內(nèi)容一直都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。很多教師在進(jìn)行這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候所取得的教學(xué)效果往往不盡如人意。而此時(shí)引入微課技術(shù)，教學(xué)的效果會(huì)得到大大的改觀。在微課設(shè)計(jì)中，教師將各個(gè)二次函數(shù)的圖像制作出一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并配合著悅耳的音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)于二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)理解更為透徹。學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，教師從旁給適當(dāng)?shù)奶嵘鸵龑?dǎo)，學(xué)生興致勃勃的觀看著動(dòng)態(tài)的視頻，學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升。

（二）微課技術(shù)能夠打破時(shí)空限制，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

初中學(xué)生正處于一個(gè)思維快速發(fā)展的階段，思維模式也正從形象思維的認(rèn)識(shí)逐漸過(guò)渡到抽象思維過(guò)程中。而縱觀初中的數(shù)學(xué)教材，其中很多的內(nèi)都顯得十分抽象，不利于學(xué)生的認(rèn)知和理解。如果此時(shí)再加之教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)脑挘瑢W(xué)生的理解勢(shì)必會(huì)存在著很大的障礙。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課技術(shù)之后，教學(xué)時(shí)空性被完全打破，原本抽象不易表達(dá)的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，視頻與音效的聯(lián)系讓學(xué)生很快從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的階段。

（三）微課技術(shù)能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力

新課改背景下，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被擺在了一個(gè)全新的高度上。但是如果仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無(wú)疑是空泛的一句口號(hào)而已。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課技術(shù)，相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才具有了可能性。借助微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變得更加開(kāi)放和便捷。在微課教學(xué)中，常常有一些內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行自主搜集和自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，利用微課的網(wǎng)絡(luò)資源，人機(jī)互動(dòng)和人人互動(dòng)的良性關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)。在微課模式下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流變得更加順暢，學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力也在潛移默化中得以逐漸提升。

（四）微課能夠密切聯(lián)系生活，讓教學(xué)的價(jià)值性得以凸顯

新課改背景下，教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生活的聯(lián)系性，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此。但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教學(xué)中與社會(huì)和生活的聯(lián)系點(diǎn)甚少，在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而忽略對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。而將微課技術(shù)引入初中數(shù)學(xué)課堂之后，學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，并且知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系也變得更加密切。在這個(gè)過(guò)程中，不但能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能讓數(shù)學(xué)這門功課的價(jià)值得以全方位凸顯，不可不謂一舉兩得。

例如，教師在進(jìn)行“三視圖”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以利用微課技術(shù)給學(xué)生制造一個(gè)身臨其境之感。讓學(xué)生跟隨微課的“腳步”乘坐呼嘯而過(guò)的戰(zhàn)機(jī)、化身成為生產(chǎn)線上的工人生產(chǎn)出來(lái)的零配件、變成成為矗立在城市中的高樓大廈等。在這個(gè)過(guò)程中，微課技術(shù)所特有的翻轉(zhuǎn)、定格、超鏈接等功能，讓數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系變得更加緊密，讓學(xué)生的理解也變得更加透徹清晰。

二、微課技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課技術(shù)特有的動(dòng)畫特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)變得興趣盎然

目前，微課教學(xué)的核心部分為教學(xué)視頻的制作。而教學(xué)視頻的制作與播放十分“迎合”初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，容易讓學(xué)生有著強(qiáng)烈的代入感，教學(xué)變得更加輕松。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課進(jìn)行課程導(dǎo)入往往能夠達(dá)到出其不意的效果。微課中，教師往往喜歡利用動(dòng)畫片的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生的注意力一下子被吸引，后續(xù)的課堂教學(xué)變得十分輕松有效。

例如，教師在進(jìn)行“相交線和平行線”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，如果僅僅憑借教師的“三寸不爛之舌”進(jìn)行講解的話，學(xué)生對(duì)于相交和平行的理解會(huì)十分模糊。此時(shí)，利用微課制作一段動(dòng)畫視頻，通過(guò)動(dòng)畫視頻的動(dòng)態(tài)演示將相交與平行這兩個(gè)抽象的狀態(tài)形象動(dòng)態(tài)的演示出來(lái)。通過(guò)微課視頻的動(dòng)畫演示，以往可能需要很長(zhǎng)時(shí)間才能講解透徹的內(nèi)容，僅僅需要幾分鐘就讓學(xué)生完全明白了然了。

（二）利用微課重復(fù)播放的功能，鞏固教師的教學(xué)內(nèi)容

與其他教學(xué)模式相比，微課有著其特有的優(yōu)勢(shì)性可言。微課可以進(jìn)行反復(fù)多次的播放，直到學(xué)生真正掌握知識(shí)為準(zhǔn)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能一次的講解沒(méi)有辦法真正完全理解掌握，教師在此時(shí)就可以利用微課能夠重復(fù)播放的特點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，直到學(xué)生真正認(rèn)知掌握為止。

例如，剛剛接觸幾何思想的初中學(xué)生對(duì)于一些幾何證明題有著莫名的畏懼感，教師在進(jìn)行一些幾何例題講解的時(shí)候，往往講解完畢一遍后，很多學(xué)生還完全處于一種懵懂的狀態(tài)下。而有了微課之后，這種問(wèn)題就能夠得以很好的解決。那部分沒(méi)有聽(tīng)懂講解的學(xué)生可以利用自己的課余時(shí)間就行多次的聽(tīng)課，完全不受時(shí)間和空間的限制，仿佛教師就在自己身邊一樣。這種微課技術(shù)的特點(diǎn)讓初中教學(xué)的有效性提升大幅度提升。endprint

（三）利用微課的暫停性功能，讓學(xué)生充分掌握重點(diǎn)難點(diǎn)

在使用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其本身所具備的暫停性功能也是教師常常應(yīng)用到的一個(gè)實(shí)用性功能。特別是在初三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，微課的暫停性功能更是被教師頻繁的使用到。在復(fù)習(xí)階段中，大量的難題充斥與教學(xué)過(guò)程中，粗略一看，這些難題與難題之間似乎不具有多大的聯(lián)系性。但是認(rèn)真觀察，這些難題的解答還是具有一定的規(guī)律性可言的。為了更好的挖掘這些習(xí)題存在的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以利用微課將一整類習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)一整合，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察解答。接著利用微課的暫停功能，向?qū)W生充分展示這些習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成對(duì)比分析，進(jìn)而讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握這一類習(xí)題的解題方法。

（四）利用微課，讓學(xué)生的記憶更加牢固

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有很多的數(shù)學(xué)概念需要學(xué)生進(jìn)行記憶。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往對(duì)這些概念的記憶具有瞬時(shí)性，往往就是上課的時(shí)候能夠記住，一下課，記憶的東西就跑到九霄云外了。而在教學(xué)中巧妙的運(yùn)用微課技術(shù)，這些繁瑣、分散的記憶則能很好就能逐漸被“印刻”進(jìn)學(xué)生的腦海中，進(jìn)而形成不可磨滅的印象。

在具有的微課教學(xué)操作環(huán)節(jié)中，一方面，教師可以利用課前幾分鐘的時(shí)間制作一個(gè)微課，在微課中，上堂課中需要記憶的要點(diǎn)被一一標(biāo)出，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)短短幾分鐘的微課視頻，達(dá)到了一個(gè)溫故而知新的教學(xué)效果。另一方面，由于微課視頻的播放不限時(shí)間和地點(diǎn)，具有很強(qiáng)的隨意性。因此，教師可以利用各種零碎的時(shí)間進(jìn)行微課視頻的播放，例如課間休息的時(shí)間等，在這些時(shí)間段中，學(xué)生不必刻意去進(jìn)行強(qiáng)化記憶，僅僅需要在一個(gè)潛移默化的氛圍中感受、感知即可。這種反復(fù)性的播放自然能形成很好的記憶效果，且記憶的難度也降低了很多。

結(jié)束語(yǔ)：

在素質(zhì)教育和新課改背景下，微課技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用被完全的凸顯出來(lái)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)具有很多的優(yōu)勢(shì)，既能讓教師的教學(xué)更加輕松有效，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加事半功倍。為此，需要教師不斷學(xué)習(xí)、理解并將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

1高冉.探討微課技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2015.16

2楊棟.淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)校外教育.2015.22

3楊雨國(guó).淺談“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究.2015.05endprint