薛貫魯

政、校、企共建，產(chǎn)學(xué)研合作是隨著社會(huì)的發(fā)展，最近十幾年在過去產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的參與方面更多、聯(lián)系更為緊密、效果也更好的一種新形式。產(chǎn)學(xué)研合作教育是實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。只有加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、科研等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使人才培養(yǎng)處于學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境之中，才可能極大的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，解決學(xué)生的就業(yè)問題。近年來(lái)，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段，其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用也日益凸顯出來(lái)，新近頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中就明確提出：要?jiǎng)?chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。因此深入探索產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的模式、機(jī)制等的問題，正是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要的貫徹和落實(shí)。政校企共建、產(chǎn)學(xué)研合作是技工類院校發(fā)展的必經(jīng)之路。技工類院?！罢Ｆ蠊步?，產(chǎn)學(xué)研合作”人才培養(yǎng)模式，不僅創(chuàng)新了技工類院校人才培養(yǎng)理論，豐富了技工類院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，也在提高技工類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平、提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、積極調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

通過實(shí)踐，探索綜合課程建設(shè)的新思路，建立具有技工類教育特色的課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)、企業(yè)共同確定教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。校企緊密合作，共同開發(fā)符合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式，掌握融合于實(shí)踐行動(dòng)中的新知識(shí)、新技能，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1、以產(chǎn)品生產(chǎn)項(xiàng)目為課程載體， 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。改變?cè)瓉?lái)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立的教學(xué)模式， 以實(shí)訓(xùn)作品作為課程教學(xué)內(nèi)容的載體， 將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目依據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。把教學(xué)融于生產(chǎn)過程中，教師將教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，在教師、技師指導(dǎo)下，學(xué)生以真實(shí)工作過程來(lái)共同完成設(shè)計(jì)，制定工作計(jì)劃、生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)施“理論、實(shí)踐、產(chǎn)品”三位一體化教學(xué)，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，以產(chǎn)品檢驗(yàn)教學(xué)，在“真題真做”或“假題真做”實(shí)踐中，使學(xué)生獲得對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)思想的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和語(yǔ)言交際、創(chuàng)新思維等綜合能力。教師精講， 學(xué)生多練， 教師為學(xué)生提供相關(guān)的技術(shù)方法與技術(shù)資料， 要求學(xué)生以工作任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。例如教師在講授《公差》這門理論基礎(chǔ)課中，在講授“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”時(shí)，可導(dǎo)入在標(biāo)準(zhǔn)溫度下，對(duì)“減速器”中某一實(shí)際輸出軸上某處直徑尺寸進(jìn)行了多次等精度測(cè)量的案例。案例要求對(duì)測(cè)得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出測(cè)量該處直徑尺寸的測(cè)量結(jié)果。讓學(xué)生知道，要完成本案例所提出的任務(wù)，需要掌握本章所述內(nèi)容。學(xué)生學(xué)完一門課程， 即完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)產(chǎn)品生產(chǎn)工作， 并掌握了該產(chǎn)品的生產(chǎn)過程與工藝。在項(xiàng)目教學(xué)中，要根據(jù)項(xiàng)目的難易程度和學(xué)生的能力組織不同的項(xiàng)目小組，由課程包（群）教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從項(xiàng)目導(dǎo)入，分組合作，市場(chǎng)、行業(yè)考察和企業(yè)調(diào)研，到案例分析、設(shè)計(jì)制作、綜合測(cè)評(píng)、修改完善、先校內(nèi)模擬提案，后客戶提案，讓學(xué)生在工作室仿真的職業(yè)環(huán)境和企業(yè)完整的設(shè)計(jì)流程中，完成項(xiàng)目或課題方案，努力縮短教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐第一線的距離。

2.合作開發(fā)課程。校企雙方共同編寫工學(xué)結(jié)合校本教材與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書.參與從校本教材名稱確定、市場(chǎng)調(diào)研、大綱編寫與審定、教材體例設(shè)計(jì)、教材編寫、案例提供、審稿、論證的全過程。參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的具體操作和自主學(xué)習(xí)。參與校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生參觀企業(yè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等具體工作，為專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才提供師資保障。

二、與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)聯(lián)動(dòng)，實(shí)施點(diǎn)線面結(jié)合，促進(jìn)校企之間的全面互動(dòng)，拓寬工學(xué)結(jié)合途徑，創(chuàng)新和實(shí)踐產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。

1.訂單式培養(yǎng)

企業(yè)置身于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的最前沿，最了解市場(chǎng)的變化和需求，在科技創(chuàng)新中具有不可替代的主體位。高校通過對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)為企業(yè)提供各類型人才，是孵化科技創(chuàng)新人才的主要基地。以企業(yè)和市場(chǎng)為主導(dǎo)形成“訂單式”培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌企業(yè)需求和高校優(yōu)勢(shì)形成培養(yǎng)方案，以為企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式穿插在教育培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以新興產(chǎn)業(yè)為啟發(fā)建立獨(dú)具特色的院系和專業(yè)，組織學(xué)生和老師與企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和交流，課程教學(xué)中利用企業(yè)為平臺(tái)，提供專業(yè)化的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，企業(yè)代表參與學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)的選題、答辯、挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.頂崗實(shí)習(xí)，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。 多層次、多形式、多方位進(jìn)行。具體操作為：在學(xué)生畢業(yè)前的一年內(nèi)，將學(xué)生根據(jù)不同的專業(yè)安排到相應(yīng)崗位進(jìn)行為期半年的實(shí)習(xí)，把學(xué)到的理論知識(shí)和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作技能，夯實(shí)進(jìn)入企業(yè)必需必備的工作能力。實(shí)習(xí)期滿后由所在崗位的師傅及企業(yè)做出實(shí)習(xí)鑒定，然后返校參加畢業(yè)考試、論文答辯和職業(yè)技能鑒定考試。學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)歡迎的合格員工。

面對(duì)高等教育大眾化帶來(lái)的技工類院校學(xué)生生源的差異，如何培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才是重中之重。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，在知識(shí)的傳授上注重知識(shí)的應(yīng)用，在能力的培養(yǎng)上注重實(shí)踐能力。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才符合技工類教育規(guī)律，也是技工教育發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是其未來(lái)蓬勃發(fā)展的智力支持與不竭源泉。因此，在專業(yè)教學(xué)上應(yīng)充分整合社會(huì)資源，借助企業(yè)和高校的合作平臺(tái)，通過市場(chǎng)通道，按市場(chǎng)規(guī)律去實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補(bǔ)，建立高校與企業(yè)共同培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才的雙贏模式，真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)所“用”，這也是當(dāng)下與今后一段時(shí)期我們技工類院校進(jìn)行人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的前進(jìn)方向與追隨的目標(biāo)所在。endprint