馬彥清

摘 要：小學數學教學中指導學生學會看圖、讀圖，搜集有關的數學信息，有助于理解基本的數學概念；培養(yǎng)小學生讀圖的能力，打好讀圖的基礎，既可以幫助學生理清解題思路，也可為分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎。

關鍵詞：小學數學；讀圖；培養(yǎng)

讀圖能力是一個小學生具備的基本能力。讀圖是學生理解數學、數學思考和解決問題的重要工具或手段。培養(yǎng)學生的讀圖能力，提升學生數學素養(yǎng)，是學生數學學習的一個重要目標。

小學數學課本的特色就是通過富于趣味性和可讀性、形式多樣的主題圖呈現數學信息，學生學會看圖、讀圖，搜集有關的數學信息，有助于理解基本的數學概念；學生對圖意進行有序的描述，可以弄清算理，順利解決問題。那么究竟如何引導學生正確讀圖、理解圖意，培養(yǎng)學生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力呢？

一、培養(yǎng)觀察圖的能力

觀察能力是小學生學習的基本能力之一。學生通過用眼觀察、動手點數、動口讀圖，感知事物的數量特征，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步的數感。教學中，教師要培養(yǎng)學生學會從數學的角度觀察畫面，并學會簡練、清晰的表述，從而選擇有用的數學信息提出問題，解決問題。

二、培養(yǎng)讀圖的意識

學生在幼兒園，學前班就廣泛接觸過圖畫，對讀圖已有了一定的經驗。到了小學階段，數學教材中更多的是以一幅完整的圖畫呈現豐富的數學信息。教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發(fā)學生的學習數學的興趣。在教學中，除了注意插圖所包含的數學知識外，還要充分挖掘插圖的趣味性、思想性等因素，培養(yǎng)學生熱愛數學的意識。

三、培養(yǎng)描述的規(guī)范性

教給學生一種讀圖和回答問題的簡單“模式”，讓學生模仿老師讀圖，學會有條理地表達圖意。比如，在教學連加、連減法時，我引導學生用“有……添上……再添上……一共有……”與“有……去掉……再去掉……還?！边@樣的句式來讀圖。說解題思路時，我讓學生用“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。經過反復練習，學生就逐步學會用數學語言表達，練好語言基本功。

四、注重讀圖方法的傳授

單一的主題圖。主題圖中有很多非數學信息，目的是為學生創(chuàng)設一個有趣的故事情景，提高學習興趣。比如，教學“比多”、“比少”的問題，我設計了幾個問題，通過引導學生對比圖中小兔和磚的一一對應關系，使學生認識到“同樣多”的含義，引導學生說出，小兔的只數和磚頭的個數“同樣多”。這樣長期堅持指導學生多讀圖、掌握讀圖方法，就能提高學生的讀圖能力。

豐富多彩的趣味生活場景或游戲情境圖。這種圖更符合小學生的學習心理特征，學生容易接受，也更容易富有興趣地從中獲得數學信息。在教學中，教師除了要充分利用這些直觀的主題圖來激發(fā)學生有興趣的獲取數學信息外，還要用生動的情感性語言充分挖掘圖畫的趣味性與思想性，讓學生樂于讀圖，從而引發(fā)學生對數學的熱情，也讓他們熱愛數學，輕松地走進數學的海洋。

圖文結合的主題圖。隨著學生年級的升高，圖文結合的題目也相應增多了，但有的學生往往只注意看圖而忽略讀文字。針對這種情況，在教學中引導學生先讀圖，了解圖中的數學信息，再去讀文字，接著分析已知的信息，要求的問題，讓學生知道圖和文字是有聯系的，要把圖文結合起來讀，結合起來理解。通過認真讀圖，說出圖意，理清圖和文之間的聯系，解決問題就有理有據了。

教師要引導學生讀懂、讀好主題圖。先讓學生獨立觀察情境圖，思考再組織學生交流各自發(fā)現的數學信息。交流時，引導學生把要解決的問題敘述完整與科學性，運用規(guī)范的數學語言既要有問題，也要有相關信息。同時不能僅僅局限于圖中給出的數據，還要關注數據信息之間得到聯系，這樣可以不斷提高學生獨立讀圖的能力及獲取數學信息的能力。

培養(yǎng)小學生讀圖的能力，打好讀圖的基礎，既可以幫助學生理清解題思路，也可為分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎。當學生解題遇到困難時，會想到用畫圖來幫助分析，使畫圖、析圖的能力得到提升，增強解題的效果。endprint