張火軍　吳淑琴

《語文課程標準》指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！倍陙?，文言文成為教師難教、學生難學的一塊“雞肋”。本人二十余年的從教體驗來看，不外乎以下原因：文言文閱讀較少，生活中又不常用；與現(xiàn)代白話有很大差距。譬如妻子，古代是老婆和孩子，現(xiàn)代是老婆；譬如一些成語，濫竽充數(shù)，邯鄲學步等，不了解故事就難懂。

近年來，在中考中對初中學生課內外文言文閱讀能力的考查正在加強。怎樣應對挑戰(zhàn)呢？我想可從幾方面入手。

一、教師應積極成為文言文學習的引導者

教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。如：我是這樣教《詠雪》的：

師：同桌已交流，不懂的已查字典。請問補充標注了哪些字？

生1：“兄子”，是兄弟的兒子。

師：準確說是哥哥的兒子。

生2：我標注了三個地方，一是“謝太傅”，一是“未若”，還有一個是王凝之。我想認識王凝之。

師：那就認識一下（笑聲）。

學生興趣盎然。

二、教師應積極研究教法考法，激發(fā)學生學習興趣

縱觀考題，課外文言文考查“源”在課內。文言實詞大多是教材里文言文中注解過的，或是反復出現(xiàn)的高頻詞，文言虛詞也是《課標》中要求掌握的常見的虛詞。這就要求我們必須立足課本，適度延伸。

如我教《陳太丘與友期》：

師：元方接受了客人的歉意了嗎？

生1：沒有。他頭也沒有回就進去了。

師：你對元方的行為是怎么看的？贊同還是反對？我們先來統(tǒng)計一下大家的意見。

看來，有大部分同學認為支持元方，不過也有一部分同學認為元方做的不好，我們先來聽聽反對的同學的意見。

生2：古人云：“知錯能改，善莫大焉”，他一個大人能放下架子主動認錯，元方就應該原諒他，不應該不給別人臺階下。

生3：我們還要注意到元方只有七歲，心里是不能原諒就怎樣做，不知道虛偽，是很正常的，我們應為他的坦率而鼓掌。

師：鼓掌！元方的行為，符合他的年齡特點。當然，希望元方能原諒客人，因為人家知錯了，我們不可以給別人一個改正的機會嗎？

全班大笑，課堂氣氛異?；钴S。

三、讓文言文語文課堂“樂”起來

寓教于樂是教學原則中的核心原則，其基本含義就是“樂學”，使學生懷著快樂的情緒學習。

（一）讓學生在求知需要的滿足中找到樂趣

美國教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中明確指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！辟澘品蛞仓赋觯骸耙灾R本身吸引學生學習?！边@都表明在教學中對學生發(fā)生影響的重要的東西，莫過于教學內容本身，因此：

首先，精心選擇教學內容。像《司馬光砸缸》《曹沖稱象》《孔融讓梨》《南轅北轍》等，學生對這些故事非常熟悉，自然對這些文言文也非常喜歡閱讀。

其次，巧妙組織教學內容。從教學內容的選擇到教學內容的講授，中間還有一個組織加工的過程。如果說，前一步更多體現(xiàn)教師在教學內容處理上的科學性，那么這一步則更多體現(xiàn)處理上的藝術性。

如我教《司馬光砸缸》，出示文本及問題：

你認為司馬光是一個_____的孩子。

生1：“光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，為家講，即了其大指?！笨闯鏊抉R光聰慧、聰明。

生2：“自是手不識書，至不知饑渴寒暑。”看出司馬光勤奮好學。

生3：我認為司馬光是聰明、勤奮好學、機智勇敢的孩子。

由此我和學生一起歸納人物分析方法一：一人多事，一事一品質，品質之和即為該人品質。類推出人物分析方法二：一人一事，一角度一品質，品質之和即為該人品質。

（二）讓學生在成功體驗中找到文言文學習樂趣

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生時時學習的愿望。古語說：“數(shù)子十過，不如獎子一功”。其道理在情感教學中同樣適用。

（三）讓學生在審美需要中找到文言文學習樂趣

審美的需要和求知需要一樣，能使學生獲得滿足而產生快樂情緒。這種快樂情緒有利于文言文學習。

（四）讓學生在娛樂需要中找到文言文學習樂趣

參加各種娛樂活動的需要本是人的天性，當我們將一些本來在學生看來是枯燥、乏味、抽象的教學內容，賦予某種為學生所喜聞樂見的形式，使學生因教學活動適應他們娛樂需要而歡心，從而改變學生對教學活動的態(tài)度，提高學習的積極性。

（五）讓學生在知識渴求中找到文言文學習樂趣

文言文學習是有其基本規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能起到事半功倍的效果。怎樣指導學生學習文言文，或者說，學習文言文有哪些行之有效的方法呢？一，讓學生掌握反復誦讀；二，指導學生掌握語言規(guī)律：如一詞多義，通假字，掌握文言虛詞，古今語句異義。

（六）把文言文閱讀的主動權歸還給學生

閱讀是學生個體從文學作品中獲取信息的獨立心智活動，是學生通過“文本”與作者溝通交流的過程。是學生自我發(fā)展、自我完善的一種需要，所以，文言文閱讀教學應將主動權歸還給學生。

（七）開拓學生學習視野，課內課外相結合

葉老說：“選定一定的教材來讀，無非‘舉一隅的性質，希望學生從此學得方法，養(yǎng)成習慣，自己去‘舉一反三?！币虼苏n堂上要重視學法的指導。讓學生總結，讓學生歸納，效果很好。

總之，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生的文言文閱讀能力絕不是教師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。只要發(fā)揮學生主動性與積極性，讓學生樂起來。學生的文言文閱讀水平，一定會有悅目的飛躍。

參考文獻；

[1]李海林.語文教育研究大系[M].上海教育出版社，2005.

[2]王榮生.語文教學內容重構[J].上海教育，2007.