摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)，教師要通過合理的提問來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的交際能力。

關(guān)鍵詞：課堂提問；時(shí)機(jī)；策略；難度

課堂提問是英語課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一門藝。教師在英語課堂中的合理提問不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。而且通過提問可以使學(xué)生參與交流，增加用英語進(jìn)行表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的交際能力。另一方面，教師可以通過提問了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，并以此為依據(jù)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。那么，在課堂提問中要注意什么呢？

一、抓住提問的時(shí)機(jī)

英語是一種交際工具，英語課堂的氣氛不能過于呆板嚴(yán)肅。在課堂教學(xué)中教師要營造一個(gè)活躍而輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.在開始上課時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況和學(xué)生進(jìn)行free talk，這樣可以活躍氣氛，把學(xué)生的思維從上一節(jié)課的內(nèi)容中拉過來，并給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。如：湘南發(fā)生大水災(zāi)，損失慘重，上課時(shí)可以就此提問：“Have you ever heard of the flood in South Hunan？”大多數(shù)學(xué)生一下子活躍起來，積極地回答。緊接著就水災(zāi)的時(shí)間，地點(diǎn)，救助情況等與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣學(xué)生既鍛煉了語音表達(dá)能力，又?jǐn)U大了視野，豐富了知識(shí)。

2.在深入分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以在Warming-up和Pre-reading部分精心設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題作為導(dǎo)入新課的手段。以SBII Unit1 Making a difference為例，教師可以這樣開始：“There are many out-standing scientists in the world，who make great contributions to the society.”然后可以提這樣幾個(gè)問題來導(dǎo)入新課：

（1）Can you name any famous scientists in the world？

（2）What contributions do the make to the society？

（3）How much do you know about Hawking？

3.讀完課文后，教師可以給學(xué)生安排一些緊扣課文內(nèi)容的問題來檢查他們對(duì)課文的理解程度。這也是我們經(jīng)常采用的一種檢查方法。

4.另外在結(jié)課前教師還可以給學(xué)生安排一些拓展性或研究性的問題。仍以本課為例：

（1）What can we learn from Hawking？

（2）How can we become an out-standing scientist？

（3）What will you do if you want to make a difference？

二、注意提問的策略

1.教師的提問要面向全體學(xué)生，而不是個(gè)別或部分學(xué)生，要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與回答問題。在課堂中為了增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂中充分享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，無拘無束地用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要用友好和溫和的語調(diào)提問，和學(xué)生交流時(shí)眼睛要注視學(xué)生并面帶微笑，讓學(xué)生感到老師的鼓舞。無論學(xué)生的回答是否前面，正確，教師都應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P(yáng)。Very good！Well done！You did a good job！Im proud of you！等簡(jiǎn)短的表達(dá)應(yīng)常掛嘴邊。如果學(xué)生回答不出或不正確，教師不能在全體學(xué)生面前生氣，甚至責(zé)備學(xué)生或批評(píng)學(xué)生。這時(shí)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生：“Good！But I think you can do it better next time！”

2.當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師不要急于給出正確答案，而應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析出正確答案。比如，換一種方式或進(jìn)一步解釋所提出的問題。教師還可以提供與問題相關(guān)的更多信息，幫學(xué)生找出正確答案。例如在Unit6 Life in the Future中，當(dāng)學(xué)生討論“What is your dreamful life in the future？”的問題時(shí)，他們不知從何入手，教師可以提示從Transportation，F(xiàn)ood，Living condition，Communication等方面談，幫助找到自己熟悉并喜歡的話題，并有話可說。

3.教師要盡量避免按學(xué)生的座位順序和成績的高低順序提問，否則會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性。讓學(xué)生提問時(shí)，教師不應(yīng)該只是用“Do you have any questions？”作為了解學(xué)生掌握知識(shí)的唯一形式。教師還可以追問或轉(zhuǎn)向一些有關(guān)的問題來加深學(xué)生對(duì)問題的理解。在講完名詞性從句這一語法專題后，如果問“”學(xué)生大多會(huì)一臉茫然，理不出頭緒。教師可以試試提出“Can you tell me the difference between the Attributive Clause and the Noun Clause？”“Do you know the forms of Subject Clause？”這種類型的問題，再配以相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

三、把握提問的難度

教師在備課的過程中一定要有“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，要考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力，一定要把握好提問的難度。對(duì)過難的問題學(xué)生不容易組織語言，這樣會(huì)挫傷他們的積極性，使課堂冷場(chǎng)。而過于簡(jiǎn)單的提問也不能太多，這對(duì)學(xué)生沒有激勵(lì)性和啟發(fā)性。同時(shí)，在把握問題難易程度的基礎(chǔ)上，要了解學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)和知識(shí)水平，因人施問，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到交流中來。例如，在講授的閱讀文章時(shí)，作為引入課題的提問如果是“Can you say something about English poetry？”那么學(xué)生很有可能沉默，甚至對(duì)這篇文章反感，畢竟英國詩歌對(duì)于高中學(xué)生來說，不是個(gè)熟悉的話題。如果這樣問“Can you name some Chinese poets and recite some of their poets？”那么學(xué)生會(huì)立刻活躍起來，大聲說出他們熟悉的中國詩人，背出家喻戶曉的詩詞，并對(duì)英國詩歌充滿了好奇，急切地想走近英國詩歌的世界。

總之，課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，新穎，有效，靈活，富有創(chuàng)新的課堂提問不僅能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，還能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用語言，并提高語言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]思探究學(xué)科教學(xué)論[M].陜西人民出版社，2003，12.

[2]中學(xué)英語實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].東北師范大學(xué)出版社，2004，8.

作者簡(jiǎn)介：

宋欣欣（1977.05—），性別：女；民族：漢；籍貫：湖南醴陵；最高學(xué)歷：本科；職稱：中一；研究方向：英語教育。