馬吉虎

摘 要：實(shí)踐證明，作文講評(píng)致力于抓基礎(chǔ)，傳方法，養(yǎng)習(xí)慣，可以使學(xué)生盡快的消除作文的陌生感與畏懼心理，為他們奠定良好的知識(shí)，心理與智力品質(zhì)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生喜愛(ài)作文，學(xué)會(huì)修改，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，保證絕大多數(shù)學(xué)生由此邁開(kāi)快樂(lè)而踏實(shí)的作文第一步。

關(guān)鍵詞：低起點(diǎn)；樹(shù)典型；多修改

小學(xué)是學(xué)生作文的起步階段，小學(xué)生作文的講評(píng)不僅要求教師對(duì)全班學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，更要求教師促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)練寫，自主發(fā)展。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何借助作文講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)練寫，自主發(fā)展，逐步提高學(xué)生作文能力談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、打好學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)——低起點(diǎn)

“低起點(diǎn)”體現(xiàn)了作文講評(píng)的基礎(chǔ)性，教師要面向全體，根據(jù)新課標(biāo)和班級(jí)實(shí)際，把學(xué)生現(xiàn)在和今后作文最迫切需要的基本素質(zhì)作為講評(píng)的目標(biāo)。如：準(zhǔn)確用字、用詞造句，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把句子寫完整、通順連貫，留心觀察，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣等。平時(shí)要求學(xué)生寫觀察日記。（日記能提高學(xué)生的觀察能力、認(rèn)識(shí)能力與作文能力，長(zhǎng)期訓(xùn)練，受益匪淺。）在此基礎(chǔ)上，我又把全班學(xué)生分成5人小組展開(kāi)寫循環(huán)日記活動(dòng)，每人每天輪流在同一本子上寫日記，每周評(píng)出一篇最佳循環(huán)日記，這樣做促進(jìn)學(xué)生留心觀察人、景、物，動(dòng)腦思考，選好素材，寫好日記。結(jié)果全班同學(xué)都跟日記交上了好朋友。

低起點(diǎn)，還要交給學(xué)生基本的作文方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。方法是解決問(wèn)題的門路和程序，方法還可以引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。而習(xí)慣的養(yǎng)成也同等重要，因?yàn)榱?xí)慣最大的特點(diǎn)是具有穩(wěn)定性，通過(guò)講評(píng)可把良好的習(xí)慣傳授給學(xué)生，他們將終身受益。我在進(jìn)行作文講評(píng)教學(xué)時(shí)經(jīng)常從學(xué)生寫的作文中去尋找一些有價(jià)值的素材，如：在平常生活中留心觀察的，作文課上認(rèn)真聽(tīng)講的，一動(dòng)筆就一發(fā)不可收拾、一氣呵成的，寫完初稿就反復(fù)推敲修改的，積極運(yùn)用課內(nèi)、課外學(xué)到的知識(shí)、好詞佳句的。在作文講評(píng)課上進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)、推廣，或者做為典型范文引導(dǎo)學(xué)生討論，再乘機(jī)歸納、總結(jié)、積累，使學(xué)生自悟收集素材對(duì)寫好作文、練習(xí)修改作文所起的重要作用，從而下意識(shí)的培養(yǎng)、養(yǎng)成學(xué)生“要我寫作文”為“我要寫作文”的習(xí)慣。

二、傳給學(xué)生自主發(fā)展的好方法——樹(shù)典型

每次作文講評(píng)都應(yīng)該有重點(diǎn)，比如：觀察生活的方法，作文的寫作技能，收集素材的整理，非智力因素（興趣、態(tài)度、情感）等的恰當(dāng)運(yùn)用，怎樣才能突出這一重點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生每次都有不同程度的收獲呢？我的方法是樹(shù)典型。首先，目標(biāo)呈現(xiàn)——典型出示——病例修改。以《我學(xué)會(huì)了____》這篇半命題作文講評(píng)為例，我先在多媒體一體機(jī)上投影了本班中具有代表的幾位學(xué)生的佳句，讓全班同學(xué)大聲讀，感受這樣的句子才算完整、通順。隨機(jī)我又投影示范、修改學(xué)生的幾個(gè)病句，邊改邊啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟規(guī)律，并用朗讀的方法把句子寫通順。然后讓學(xué)生用學(xué)到的方法修改自己的作文。這樣，學(xué)生從典型中獲得了方法，又在教師的示范中深化了認(rèn)識(shí)，并從個(gè)人的自改練習(xí)中獲得了成功的經(jīng)驗(yàn)，效果不言而喻。其次，病例修改——典型呈現(xiàn)——病例再改——目標(biāo)深化。這種先呈現(xiàn)病例的方法，在激起學(xué)生修改愿望后再樹(shù)典型。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生先主動(dòng)探索，自主修改，激起了強(qiáng)烈的求知欲。

三、搭建學(xué)生自主發(fā)展的平臺(tái)——多修改

實(shí)踐證明，學(xué)生要獲得主動(dòng)發(fā)展，必須學(xué)會(huì)修改。如果一個(gè)學(xué)生能修改有明顯錯(cuò)誤的詞語(yǔ)和句子，能把用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)糾正過(guò)來(lái)，能把欠具體的片斷修改得比較具體，修辭手法用得得當(dāng)，那么這個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段的修改能力可算是基本形成了。我在教會(huì)學(xué)生自主修改作文上做了如下探索：

1.故事法。修改是一種技能，包含著許多知識(shí)和方法，小學(xué)生初學(xué)修改往往倍感枯燥與艱難，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)生覺(jué)得寬松、感興趣的環(huán)境，把寫作知識(shí)、涉及到修改作文方法的講授與講故事緊緊鏈接起來(lái)。正如錢鐘書先生的《圍城》，作過(guò)多次修改，涉及內(nèi)容變動(dòng)達(dá)上千處，包括典故、比喻的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫的刪除等等。正是有了錢鐘書先生對(duì)《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品總體上日趨精致，最終導(dǎo)致了一部光彩照人的文學(xué)經(jīng)典的誕生。因此，不光要啟發(fā)學(xué)生在修改作文的過(guò)程中要做到仔細(xì)認(rèn)真斟酌、苦修苦改，還要告訴學(xué)生只有反反復(fù)復(fù)的修改，就能得到一篇佳作。

2.拐棍法。就是把修改作文的方法這把金鑰匙交到學(xué)生手中。對(duì)課本上經(jīng)典的文章、學(xué)生寫的典型的文章，我總是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、直到精句精段背會(huì)。這樣胸中收藏了一些經(jīng)典的文章，是學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改作文的前提。不光如此，還要結(jié)合課內(nèi)、課外的閱讀教學(xué)教給學(xué)生修改作文的常用符號(hào)。進(jìn)行修改時(shí)，一邊逐句逐段的讀一邊修改，再反復(fù)通讀幾遍。為了提高修改的質(zhì)量，要求把修改后的作文讀給老師、家長(zhǎng)和同學(xué)聽(tīng)。

3.攙扶法。教師范改、面批面改、師生共同修改。特別是后者學(xué)生更喜歡。每一次師生共同討論修改，課堂上便出現(xiàn)一個(gè)個(gè)高潮，在這樣的競(jìng)爭(zhēng)氣氛中自主修改，相互促進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的作文興趣和自信心。

4.摘果法。就是表?yè)P(yáng)在作文修改方面肯下功夫，取得了一定成效的學(xué)生。為了更好地調(diào)動(dòng)更多學(xué)生自主修改作文的積極性、并且達(dá)到精益求精的效果，我采用了“二次打分”的辦法，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多改，改好，并根據(jù)學(xué)生修改后的作文再打分，做到多改多得，改的好得分高。實(shí)踐證明，這樣做對(duì)促使學(xué)生自覺(jué)練寫、自主修改、主動(dòng)發(fā)展方面發(fā)揮了巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳惠娟.授“魚(yú)”不如授“漁”——淺談學(xué)生作文批改能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（作文教學(xué)），2011.