劉洋

一名英語教師幾個班級連續(xù)三年帶下來，都會有這樣的感受，初一的課堂學(xué)生熱情似火，爭先恐后回答問題，或者是還未等同學(xué)作答已急迫地將自己的答案響亮報出；到了初二，學(xué)生熱情雖然有所減退，但大部分學(xué)生還是能積極參與到課堂活動中；而到了初三，情況出現(xiàn)了戲劇性的轉(zhuǎn)變：大多數(shù)學(xué)生開始“沉默是金”，有些學(xué)生即使知道也懶得回答，生怕別人嘲笑，雖經(jīng)老師極力鼓勵，舉手發(fā)言者仍寥寥無幾，沉悶、尷尬的課堂氛圍使師生彼此都深感無味。這種現(xiàn)象最終將影響課堂教學(xué)效果。因而深入分析初三英語課堂中學(xué)生參與度低的原因，并提出合理解決途徑具有重要的研究意義和實際價值。

一、原因分析

1.傳統(tǒng)的教育理念的影響

新課程實施以來，教師在思想上接受了新觀念的洗禮，大家對新課程的基本理念已了然于心。新課程強調(diào)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。然而在實際的課堂教學(xué)中，教師是不是遵循了新課程的理念呢？還是依舊停留在紙上談兵的階段呢？長期以來，許多初三老師在中考指揮棒的壓迫下，在學(xué)校追求升學(xué)率的壓力下，為了省時間、趕速度，不得已以犧牲學(xué)生開口說話的機會為代價，導(dǎo)致課堂上老師講得越來越多，學(xué)生說得越來越少，這嚴(yán)重違背了新課程“以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力”的理念。這種以教師為中心的理念禁錮了學(xué)生的思維，是引發(fā)學(xué)生沉默課堂的導(dǎo)火索。大部分情況下，學(xué)生無法突破傳統(tǒng)的思維，去發(fā)揮自我能動性，只能機械式地聽從教師的安排，缺乏活力。久而久之，學(xué)生便漸漸失去了用英語交流的愿望。

2.學(xué)生的心理因素

中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，內(nèi)心世界越來越豐富。這個年段的學(xué)生也比較敏感，很在乎別人對自己的看法。加之受中國傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生不愿意積極主動地表現(xiàn)自己，怕被其他同學(xué)認(rèn)為是“愛出風(fēng)頭”，“愛表現(xiàn)”，同時也怕答錯問題，在同學(xué)面前丟面子。究其原因主要是他們對自己信心不足。許多學(xué)生即使知道答案也不敢回答，缺乏在別人面前講英語的勇氣。

二、初三學(xué)生課堂參與度提高的對策

1.教師要改變觀念，提升個人素質(zhì)

語言是用來交流的，師生間沒有了交流，語言也就失去了它存在的意義。教師如果一味地向中考看齊，向分?jǐn)?shù)看齊，最終學(xué)生只能淪為應(yīng)試教育的犧牲品，做題目的機器，因此為了學(xué)生的終身發(fā)展，教師必須改變這種只顧眼前利益，不顧長遠(yuǎn)發(fā)展的觀念。

同時，教師應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，堅持用英語來組織教學(xué)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的優(yōu)良壞境。教師要結(jié)合日常生活實際和學(xué)生實際精心設(shè)計語言情景，在語言實踐活動中，教師要注意力求使自己的英語語言規(guī)范、地道。有時也可借助體態(tài)、手勢等幫助學(xué)生聽懂、理解。提問是教師應(yīng)具備的重要的教學(xué)技能之一，教師應(yīng)根據(jù)所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題。在提問過程中，盡量照顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的參與度。同時就學(xué)生的回答，做出相應(yīng)的評價。這不僅使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)狀況，還可以改進(jìn)其學(xué)習(xí)動機并建立良好的課堂氣氛。

2.營造積極，有利的教學(xué)環(huán)境

和諧融洽的師生關(guān)系，可以使師生之間產(chǎn)生一種很強的親和力，這種親和力可以使學(xué)生更加親近老師，信任老師，從而教與學(xué)的雙邊互動就更容易開展。首先，教師要帶著微笑進(jìn)課堂，這樣可以消除學(xué)生的緊張情緒，放松對老師的戒備。試想，如果一個老師老是板著臉，動不動就訓(xùn)人，學(xué)生還愿意跟他交流嗎？其次，教師要多與學(xué)生談心，了解他們的興趣，愛好，喜怒哀樂，在他們有困難時，及時提供幫助，讓他們感覺到你時時處處在關(guān)心著他們，關(guān)注著他們。那么在上課時，就能與學(xué)生打成一片。你的一個眼神，一個動作，都會激起學(xué)生一次次的參與。再次，對學(xué)生開口過程中出現(xiàn)的失誤和錯誤要以寬容的態(tài)度，盡量采用溫和的方式加以糾正，而不是簡單地用“NO”來否定他們，這樣會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，使他們以后不敢開口。對一些后進(jìn)生，要經(jīng)常鼓勵他們，要看到他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，有時哪怕他們只能用一個單詞來表達(dá)，也要給予積極的肯定。要允許學(xué)生有不同的觀點。如果學(xué)生有不同的觀點，要給予他們自由發(fā)表的空間，鼓勵他們大膽地說出來，師生共同討論，在討論中增進(jìn)師生感情，做到教學(xué)相長。那么下次學(xué)生碰到疑問，他就不會再藏在心里，而是樂于與大家探討，這不僅使學(xué)生加深了對該知識的理解，而且活躍了課堂氣氛。

3.精心設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。在課堂參與度提升的這個問題上，興趣依然是重要的砝碼。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，觸動他們的“興奮點”。

講解時可以引入生活情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計貼近學(xué)生生活，自然愉快又令初中學(xué)生感興趣的情景進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生課堂參與度會大大提高，也會增強學(xué)生的自信心。學(xué)生感覺有話說，從而更好地表達(dá)自己的想法。對中學(xué)生而言，采用小組活動不僅能給每個學(xué)生提供開口說話的機會，而且能減輕學(xué)生的焦慮心理。

同時鑒于初三學(xué)習(xí)的重要性，中考習(xí)題是必定要引入課堂的，關(guān)鍵是講習(xí)題時能化難為簡，設(shè)置問題時能注重循序漸進(jìn)，一步步提升；在處理問題上，能將設(shè)問中的重點字眼進(jìn)行說明，以減輕學(xué)生理解難度；同時對同類型的問題能進(jìn)行系統(tǒng)歸納，從中概括出解題的統(tǒng)一方法，以方便學(xué)生答題。當(dāng)學(xué)生能運用書本知識駕輕就熟地答題時，再有難度的題目同樣也能留住學(xué)生的興趣。

如果課堂上只有教師在講臺上唱獨角戲而講臺下卻死氣沉沉，學(xué)生課堂參與度低，教學(xué)質(zhì)量必受影響。所以，教師要正確看待這個問題，既要改變觀念，提升個人素質(zhì)，又要營造積極，有利的教學(xué)環(huán)境，學(xué)著調(diào)動各個因素去提高學(xué)生的課堂參與度。