羅玥

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程總體的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。無(wú)論在語(yǔ)言技能的哪一方面，詞匯量越大，遇到的生詞障礙越少，理解程度就越高。所以，要使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)能力，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯的教學(xué)與研究，成了最重要的環(huán)節(jié)之一。因?yàn)樵~匯是組成語(yǔ)言的最基本的材料，沒有詞匯也就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，掌握一定量的詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。詞匯量的多少，直接決定學(xué)生外語(yǔ)水平的高低。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽說(shuō)、書寫都無(wú)法順利進(jìn)行，因而就直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展。

然而在實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差，其重要原因就是沒有過(guò)好單詞關(guān)。每次考完試后總是抱怨生詞太多，或者死記硬背記住的單詞不會(huì)正確應(yīng)用，因而考試成績(jī)不理想。詞匯量的不足和詞意理解的不準(zhǔn)確是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大障礙。更有學(xué)生由于記不住英語(yǔ)單詞，詞匯量少，導(dǎo)致了其它方面的連鎖困難，聽、說(shuō)、讀、寫能力全面受阻，看不懂課文，聽不懂錄音，因而學(xué)習(xí)興趣減退，成績(jī)逐漸下降，厭學(xué)情緒漸漲。

通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師應(yīng)該主要這以下幾個(gè)方面入手，提高詞匯教學(xué)的效率。

一、重視詞匯音、形、意的結(jié)合

學(xué)習(xí)單詞首先要學(xué)習(xí)它的讀音，把音讀準(zhǔn)了，就會(huì)為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)要一次到位，每一個(gè)音素都必須讀準(zhǔn)。然后培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習(xí)慣，這樣就會(huì)極大地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)詞匯，只有在理解了詞義的基礎(chǔ)上才可以運(yùn)用。我們不能把一個(gè)英語(yǔ)單詞和一個(gè)漢語(yǔ)的詞在意思上完全等同起來(lái)。教詞匯的意義就是要指出兩種語(yǔ)言詞匯所代表的共同的概念體系和不同概念體系，掌握兩種語(yǔ)言詞匯的共性和個(gè)性，使學(xué)生逐漸形成母語(yǔ)不同的概念體系及相應(yīng)的交叉聯(lián)想體系。在教學(xué)中，可利用實(shí)物、圖畫、動(dòng)物和手勢(shì)等直觀的方法來(lái)解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學(xué)過(guò)的詞來(lái)解釋同義詞和反義詞，這能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解新詞的詞義。

二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的記憶方法

英語(yǔ)單詞和漢字一樣，也有自己的構(gòu)成方法。教師在教授一定量的單詞后，就應(yīng)該逐漸交給學(xué)生英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法：前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、合成等等。這樣不但有利于學(xué)生記住單詞的意思，而且便于學(xué)生在見到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞時(shí)進(jìn)行猜測(cè)。由于我在教學(xué)中時(shí)常有詞匯構(gòu)成方法的滲透，因此，和另外的學(xué)生相比，我的學(xué)生在根據(jù)單詞的構(gòu)成來(lái)猜測(cè)詞義的能力要高許多。學(xué)生不但可以判斷詞義，而且還可以判斷詞性。這對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用幫助很大。

三、在聽說(shuō)讀寫中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯

聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能中，聽最能增強(qiáng)語(yǔ)感，聽使詞匯在大腦中留下語(yǔ)音形象，將音、形、義等結(jié)合并內(nèi)化。缺少語(yǔ)音形象，很難記住詞義、拼寫、用法等，也很難在運(yùn)用時(shí)提取，更影響著其他語(yǔ)言技能的提高，因此要特別重視聽的訓(xùn)練。

在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，默讀、朗讀、背誦、復(fù)述、抄寫、默寫、改寫、縮寫課文都是一舉多得的事，聽說(shuō)讀寫均包含其中。

許國(guó)璋曾說(shuō)過(guò)：“最好的記生詞的辦法，不能只是復(fù)習(xí)已學(xué)的材料，而要敢于學(xué)習(xí)難度相仿的新材料。在新材料里反復(fù)碰到已學(xué)的詞匯。這是更為積極的，更為有效的鞏固詞匯的手段?！庇腥艘苍f(shuō)：“學(xué)生至少需要與詞匯接觸5～16次才能真正掌握一個(gè)詞匯?！敝挥型ㄟ^(guò)大量的閱讀才能鞏固單詞的記憶和運(yùn)用，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀能力。

四、按分類法教學(xué)詞匯

詞匯從不同的方面可歸為許多類，如身體部位類、動(dòng)物類、花草類、學(xué)科類、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)類、功能意念類、話題類等等。這種分類教學(xué)特別適合復(fù)習(xí)，在平時(shí)的教學(xué)中也會(huì)使學(xué)生無(wú)形中積累某一方面更多的詞匯。

在分類法教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注一個(gè)新名詞——語(yǔ)義場(chǎng)。語(yǔ)義場(chǎng)又叫詞匯場(chǎng)，主要探究詞匯之間的聚合關(guān)系。它認(rèn)為要構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)，語(yǔ)言系統(tǒng)中的詞匯在語(yǔ)義上或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上就必須是相互聯(lián)系的。語(yǔ)義場(chǎng)是單個(gè)詞和詞匯整體之間的現(xiàn)實(shí)存在。整個(gè)語(yǔ)言就像一張大網(wǎng)，相互之間都有關(guān)聯(lián)。運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論記憶詞匯比按字母順序記憶效率提高一倍。

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。教師要研究詞匯教學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律。同時(shí)要給學(xué)生提供有意義的語(yǔ)言材料，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中通過(guò)認(rèn)知來(lái)接受詞匯知識(shí)，同時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，并注意詞匯教學(xué)的連貫性和層次性，給他們創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓他們把所學(xué)得的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去，如此反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的詞匯能力一定會(huì)大大提高，隨之而來(lái)的交際能力也必然提高。