摘 要：在當(dāng)代教育中，兒童英語分層課堂管理的重要性越發(fā)凸顯，在教育過程中，更加將重心偏向于學(xué)生的個性化培養(yǎng)，將兒童的能力差異、學(xué)習(xí)興趣以及叫停教育等因素考慮在內(nèi)，消除和減少教學(xué)差異，全面提高兒童的英語學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文以隱形分層教學(xué)為內(nèi)容，對其在兒童英語課堂管理中的應(yīng)用進(jìn)行幾點研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課堂管理；隱形分層

一、引言

兒童在學(xué)習(xí)能力、興趣以及學(xué)習(xí)方法上都存在明顯的差異，因此在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師應(yīng)該科學(xué)高效的運(yùn)用隱形分層教學(xué)方法，將教學(xué)活動真正面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力，以此夯實兒童學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、隱性分層教學(xué)的概述

隱性分層教學(xué)是在不打亂原班級建制的前提下，根據(jù)學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同將學(xué)生分層，并為不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展。隱性分層教學(xué)的關(guān)鍵在于保留原班級建制，根據(jù)學(xué)生差異，為不同層次學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這里的“隱性”是不對學(xué)生進(jìn)行公開劃分，教師了解分層的結(jié)果，不對學(xué)生公開，從而避免對學(xué)生“貼標(biāo)簽”，使學(xué)生能在愉快的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)。

三、隱性分層在兒童英語教學(xué)管理中的應(yīng)用

1.課堂提問的分層

在隱形分層教學(xué)中，課堂提問分層是十分重要的部分，教師要將兒童的個體差異作為依據(jù)，設(shè)計不同層次的問題。A層次的兒童，設(shè)計難度較大的問題，并且要以分析性以及評價性問題為主，目的是使孩子們的思維更加靈活；B層次的兒童問題難度一般，以理解性和應(yīng)用性問題為主，主要是為了奠定他們的語言基礎(chǔ)，提高基礎(chǔ)技能；C層次的幼兒，要設(shè)計比較簡單的問題，例如在文中可以直接找到問題的答案，通過設(shè)計這樣的問題，提高C層次兒童的自信心。

2.課堂操練的分層

對于兒童來說，課堂練習(xí)是提升其英語能力水平的重要環(huán)節(jié)，課堂操練分層自然也非常必要，根據(jù)所需講解的課堂內(nèi)容，教師可以從單詞、句型、短文等方面入手，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有階段性的提高。讓全體學(xué)生集體操練，或讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行練習(xí)，然后不斷的重復(fù)，讓學(xué)生對知識內(nèi)容有深刻的印象。同時采用情景表演、小組討論的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由簡到繁的掌握深層次的知識內(nèi)容。

教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個層次的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生積極主動的參與，并在完成單詞、詞組的基礎(chǔ)練習(xí)以后，進(jìn)行句型和短文的練習(xí)。教師為學(xué)生講解英文知識時，要十分細(xì)心，因為事先已將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分為各個層次，因此，教師應(yīng)鼓勵C層的學(xué)生逐步完善夯實基礎(chǔ)知識，然后仿用A、B層學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和方法，逐步提升個人能力。

比如：教師為學(xué)生講解Unit 4 What can you do？的知識內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生講解不同階段的重點詞組，讓學(xué)生增強(qiáng)對這些詞語的記憶和練習(xí)，如“Cook the meals，water the flowers”等等。教師可以事先讓學(xué)生觀看書本上的圖片，然后讓C層同學(xué)描述圖片中的內(nèi)容，最后讓A、B層的同學(xué)總結(jié)知識點。這種分層練習(xí)，既可以鞏固學(xué)生原有的知識，又可以與新的知識內(nèi)容相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)到的知識編寫小短文，同樣可以充分鍛煉學(xué)生。

3.作業(yè)的分層

課后作業(yè)可以鞏固課堂知識，并對課堂知識進(jìn)行延伸，而同時也是查缺補(bǔ)漏的最好手段，所以教師可根據(jù)學(xué)生的能力將課后作業(yè)分層，同時設(shè)置不同難度的作業(yè)。

對于A層的學(xué)生，布置靈活多樣的題型，并要求其根據(jù)實際情景編寫對話。對于B層的學(xué)生，布置基礎(chǔ)知識練習(xí)和小短文敘述相結(jié)合的題型。對于C層的學(xué)生，則要著重布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容。

比如：教師為學(xué)生講解“My favorite season”時，首先，讓C層學(xué)生默寫各個季節(jié)的單詞，之后讓其背誦與季節(jié)單詞有關(guān)的課文；其次，要求B層的學(xué)生以季節(jié)單詞為模板，書寫與季節(jié)相關(guān)的短語，如“Ask your parents and friends，Whats your favorite season？”；最后，要求A層學(xué)生利用這些單詞短語撰寫英語小作文，并保證作文字符在80個單詞以上。

布置不同難度的作業(yè)，既可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又可以縮小各層次學(xué)生之間的距離，最后達(dá)到能力相當(dāng)?shù)哪康?。首先，開展這種教學(xué)方法需要教師對學(xué)生的英語成績有明確的認(rèn)知，表揚(yáng)英語成績進(jìn)步較快的學(xué)生，分析成績進(jìn)步較慢的學(xué)生存在的問題，并給出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓各層次的學(xué)生成績都有明顯的提升，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)束語

總之，班級管理的目的，就是為了教學(xué)服務(wù)，在管理中，教師要結(jié)合學(xué)生的個體差異，合理開展教學(xué)管理活動，讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)，并讓其對學(xué)習(xí)抱有更濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。希望通過文本的研究，能夠為相關(guān)的英語教育工作者提供一些建議和參考。

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作者簡介：

覃靚（1986—），女，漢族，重慶萬州人，碩士，畢業(yè)于澳大利亞臥龍崗大學(xué)，現(xiàn)工作于重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院，研究方向為英語教學(xué)，主要研究興趣：二語習(xí)得、英語教學(xué)法、語言測試學(xué)等。