蘇彩霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育的大力推進和現(xiàn)代化教育的不斷革新，教育界面臨著無數(shù)機遇和挑戰(zhàn)。其中，物理作為教學(xué)中最為重要的課程之一，基于物理學(xué)科的基本特點，它不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定困擾，也給教師的課堂教學(xué)過程帶來了一定阻力。為解決這一問題，多媒體技術(shù)在教育課堂中得到了廣泛應(yīng)用，越來越多的學(xué)校及教師更加傾向于采用多媒體設(shè)備對學(xué)生進行教學(xué)，這給物理課堂教學(xué)帶來了許多的好處，但我們也不能一味的依賴它，只有合理利用多媒體設(shè)備，才能更高效的進行物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體；物理教學(xué)；教學(xué)

物理課程的學(xué)習(xí)是教育機構(gòu)對普通高中階段學(xué)生的基本要求，學(xué)生通過對物理課程的學(xué)習(xí)，能夠解釋常見的自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這是一門使學(xué)生頭腦變得睿智的學(xué)科。因此，物理教學(xué)在教育中起著不容忽視的作用。多媒體教學(xué)既有傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)越性，也有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的負面影響，只有做到多媒體與教學(xué)科學(xué)有機地結(jié)合，才能發(fā)揮其最大效能。

一、多媒體在物理教學(xué)應(yīng)用中的利

（一）打破了物理教學(xué)的固有教學(xué)模式，豐富了物理課程的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的物理教育教學(xué)中，教師的口述以及黑板的板書是一種固有教育模式的搭配，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，物理教育都是以這樣一種形式展開的。對于大多數(shù)高中生而言，物理都是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，其抽象、晦澀的知識概念和眾多繁瑣的公式，常常讓學(xué)生感到力不從心。倘若單純讓學(xué)生通過書本上的圖示和公式來學(xué)習(xí)物理知識，難免造成照本宣科的刻板效果，缺乏學(xué)習(xí)的靈動性和靈活性，不僅可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，還會讓他們出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。但是當(dāng)多媒體技術(shù)引入物理課程之后，打破了物理教學(xué)的固有模式，以屏幕展示的方式解放了教師的雙手，也憑借其文字、語音、視頻等多種多樣的形式，更能吸引并長期吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其對物理課程的好奇和熱情。

（二）將抽象轉(zhuǎn)化為具體，有利于學(xué)生加深對物理概念的理解

對于許多高中生來說，物理是比較難學(xué)的一門學(xué)科，最主要的原因是對物理概念的理解不到位，因此在教學(xué)活動中加深對物理概念的理解就顯得尤為重要。教師通過多媒體的運用，使抽象的、難以言述的概念變得容易。例如，學(xué)生開始學(xué)習(xí)動量的概念時，概念比較抽象，難以接受，在教學(xué)中，我利用多媒體展示這樣一個情景：“如果一個以10m/s的速度運動的球向你飛來，你敢用頭去頂嗎？”“那兩個質(zhì)量都為10g的物體向你飛來，你都敢去擋嗎？”然后讓學(xué)生思考。有同學(xué)會提出如果是一個足球就敢用頭去頂，但有同學(xué)就會提出如果是鉛球的話那就沒人敢了，由此利用多媒體使抽象轉(zhuǎn)化為具體，學(xué)生得出了動量的概念：一個運動的物體對另一個物體的作用效果與它的質(zhì)量和速度都有關(guān)，這樣學(xué)生對動量的概念就容易接受且印象深刻。由此可見，利用多媒體不僅可以讓學(xué)生加深對物理概念的理解，同時也更加有利于學(xué)生對知識的掌握。

二、多媒體在物理教學(xué)應(yīng)用中的弊端

（一）過分依賴多媒體，忽視了師生之間的互動

多媒體的出現(xiàn)，也同樣帶來了弊端。多媒體因操作簡單、省時省力的特征深獲教師和學(xué)生喜愛，這就容易導(dǎo)致過分依賴多媒體現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師過分依賴多媒體，教學(xué)中把預(yù)先設(shè)計好的課件提前輸入電腦，將所有的課堂授課內(nèi)容都搬到了熒幕上，然后嚴格按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容不加選擇、一點不漏地逐一展現(xiàn)，上課成了執(zhí)行既定程序，整節(jié)課只要點點鼠標(biāo)，講幾句串詞就算了事。這一方面會削弱教師本身對知識的理解和掌握，另一方面也會因其快速呈現(xiàn)、快速撤離讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)只是“一瞬間”，縮短了學(xué)生對知識的理解和“消化”的時間，大大降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。他們忽視了教學(xué)中至關(guān)重要的師生之間的互動交流。例如：講運動和靜止的關(guān)系時，“運動是絕對的，靜止是相對的”，如果只是簡單地將文字顯現(xiàn)在屏幕上，這樣的視覺感受并不會在學(xué)生的腦海中停留很長時間，也不會真正理解這句話，而是應(yīng)該回歸到現(xiàn)實中，用實驗或者課堂交流的方式，讓學(xué)生在實際生活中主動去思考，并舉出實例加強理解。進而增強教師和學(xué)生之間的互動和交流，從而實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）多媒體制作形式多于內(nèi)容，華而不實

制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統(tǒng)教學(xué)就能達到良好的教學(xué)效果的一節(jié)課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)基本一樣。有的老師在制作課件時，一味的設(shè)置各個內(nèi)容的動畫及聲音效果。如：一種文字的顯現(xiàn)方式就有飛入、閃入等多種路徑，在物理教學(xué)的多媒體制作中，為了追求美觀或者出其不意的視覺效果，往往會插入很多制作特效，甚至截取影片中的聲音，同時設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來，不僅容易分散學(xué)生上課時的注意力；也會誤導(dǎo)教師形成不正確的教學(xué)重點。最后的結(jié)果必然會導(dǎo)致物理教學(xué)質(zhì)量的下降。

（三）多媒體教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先精心設(shè)計好的，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都早已安排好，上課時，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機械地操作鼠標(biāo)，學(xué)生按照教師的思維方式順利的完成各個物理知識點的學(xué)習(xí)。一節(jié)課順利的完成了，但是學(xué)生真正學(xué)到了哪些知識，缺乏主動思考的學(xué)生，如何運用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實中的問題？這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴重束縛著學(xué)生形象思維的發(fā)展。這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是相矛盾的。

多媒體是技術(shù)進步給教育教學(xué)提供的一個平臺，我們不得不承認多媒體進入物理教學(xué)課堂后，不論是給教師還是學(xué)生都提供了極大的便利，但是我們也不能忽視它產(chǎn)生的弊端。多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，并不是萬能的，教師在使用多媒體進行教學(xué)時心須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。同時，在具體實施教學(xué)時，要充分考慮到各層次學(xué)生的接受能力，并及時根據(jù)學(xué)生的反饋情況對教學(xué)計劃進行調(diào)整或修正，還可適當(dāng)增強課件的智能化、互動性，這樣才算真正掌握了多媒體教學(xué)的精髓。我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，各展所長，從而實現(xiàn)多媒體技術(shù)對物理教學(xué)的推動、促進作用。

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