李曉云

伴隨電子白板的普及，各類信息教育技術(shù)的推廣，信息技術(shù)走進了中小學的課堂。但是在運用中由于各方面的差距，教師個人技術(shù)的差異，學生認知的差異，學科的差異，諸如此類，以致在課堂教學中也出現(xiàn)了效果的巨大差異。

傳統(tǒng)課堂教學的主要缺陷是信息功能弱，為了解決傳統(tǒng)教學所面臨的難題，為了能大幅度提高教學效率，我們別無選擇，只有變革。具體地說就是變革課堂教學的傳遞結(jié)構(gòu)，擴展信息功能，增加個別化教學的能力。而這一重任只能由計算機來承擔，因為計算機就是用于存儲、處理和傳遞信息的工具。它能高質(zhì)量、高效率、高智能地處理聲音、語音、圖形、圖像、動畫、視頻，也就是說計算機已經(jīng)能對信息進行處理。計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)了資源的共享?？蔀楹螘霈F(xiàn)不同的結(jié)果？

在將教育技術(shù)和基礎教育進行整合的實踐研究過程中，教育技術(shù)在教學中的作用和角色可能各不相同，也許是一種演示工具，也許是一種交互工具，但最終信息技術(shù)將成為輔助學生學習的高級認知工具，并帶動教育的全面改革。這使得教學目標、內(nèi)容、方法和形式甚至連學校結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。但是，面對眾多的信息技術(shù)整合改革課、觀摩課，我們卻找不到一個可依靠的標準或評定的依據(jù)，我們常常憑感覺說哪一節(jié)課好，評價不一，不知道哪一節(jié)課"改革"更深入，哪一節(jié)課整合的教學效果好。所以，如何用好教育技術(shù)，更好地提高整合的效果，促進教育教學改革，是目前迫切需要解決的問題。

計算機輔助教學的問題首先是教學的問題。不研究現(xiàn)行教學的癥結(jié)所在，不研究在計算機參與下的新教學的新特點、新模式，計算機輔助教學的生命力何在？不幸的是，當前，計算機輔助教學正在走向這種可怕的誤區(qū)。不管是什么學科，要進行教學的是什么內(nèi)容，計算機輔助教學必言“多媒體”，一味地追求最新的“高科技”。失去了自己學科的特點：把語文上成音樂展示課，把數(shù)學上城電腦操作課，更有甚者把地理課上成電影課……

根據(jù)兩年以來的實踐，我們認為：計算機輔助教學要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來輔助自己的教學。才能把計算機技術(shù)融入到各學科教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。在課堂中搞好計算機輔助教學，必須要使教師把計算機作為自己真正的工具。在現(xiàn)階段，我們首先要轉(zhuǎn)換計算機輔助教學的思路，進行新的更富有成效的實踐。要使計算機成為教師的真正工具，就不能要求各學科教師自己從頭設計自己制作課件。有不少從事計算機輔助教學工作的老師提出了一個尖銳的問題：“我們要花費數(shù)十小時編制一節(jié)課的課件，那么我們的工作究竟是編制課件還是進行教學？”而且許多課件都是按照教師平時講解的方法展示教學過程，沒有突出計算機的優(yōu)勢，其實際的教學意義并不大。由于編程的工作量太大，教師也不可能經(jīng)常用計算機來上課，充其量也就是在評選課上用一下，其意義何在？這個問題不解決，計算機就不可能成為教師的真正工具，計算機輔助教學就無從落實，計算機輔助教學就會永遠是“裝點門面”。

我們認為，教師的主要工作不應該是花大力氣去設計編制課件，需要花大力氣研究的應是如何在教學中適當?shù)貞媒虒W軟件，而不是編制軟件，研究如何應用現(xiàn)有的軟件才能發(fā)揮計算機的優(yōu)勢。需要特別指出的是，這里所說的“軟件”，不是指一個個具體的課件，而應是面向?qū)W科的工具型軟件，包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。

要搞好計算機輔助教學，就要逐步解決這三個方面的問題：

1.素材問題。利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢下載學科教學資源及課件。讓每位教師（尤其是多媒體班的教師）肩負起搜集教學資料的義務，最大程度的達到資源共享。

2.教師培訓問題。師資培訓工作應該包括三方面：第一方面主要解決教師計算機知識、技能與態(tài)度，操作計算機的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具；二方面主要是加強教師的學科修養(yǎng)，掌握學科最新進展與教育理論，教育技術(shù)和教育心理的理論與實踐，并且?guī)椭蠋煾M一步地把握學科教育的目的和本質(zhì)；第三方面主要解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達到教學目的的理論問題。所謂“現(xiàn)代化教學”與其說是把現(xiàn)代化的手段引入教學，還不如說是以現(xiàn)代化教學的思想來指導教學。同樣，計算機進入教學本身并不能直接推動教學改革（這從我國開展計算機教育的現(xiàn)狀中可以得到驗證），真正推動教學改革的是教師的教育觀念，而計算機只不過是引起教師觀念變化的催化劑。實踐也表明：如果教師不轉(zhuǎn)變教育觀念的話，計算機在教學中的作用將是極為有限的。

3.技術(shù)與課程有機結(jié)合的問題。當教師掌握了技術(shù)后，教師的能力就會被大大擴展了。例如：教師可以通過網(wǎng)絡與學生進行交流，而不必擔心時間和空間的距離；可以從光盤數(shù)據(jù)庫中快速查找所需的內(nèi)容，而不必去圖書館；通過讓學生在計算機上自主地操作，可以組織學生的探索和學習活動；通過學生成績跟蹤系統(tǒng)，可以持續(xù)地跟蹤學生的學習狀況等。這在客觀上為計算機輔助教學提供了廣闊的活動空間。

計算機輔助教學是一個長期而艱巨的任務。然而，隨著計算機輔助教學實驗的深入進行，它定會搭平臺，建橋梁，起溝通連接作用，必將大大提高教學效率，改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。endprint