楊梅

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種新型思維工具，能夠通過色彩、線條和圖形之間的有效融合實現(xiàn)知識的梳理和分析，起到良好的理解和記憶作用。本文著重探討了針對初中英語語法教學(xué)，思維導(dǎo)圖這一方法的有效應(yīng)用，以期更好地推動高效英語課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；思維導(dǎo)圖；有效應(yīng)用

在初中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常會感到語法知識的學(xué)習(xí)存在一定難度，較容易產(chǎn)生畏難情緒從而失去英語學(xué)習(xí)的興趣。為了更好地提升英語語法教學(xué)的實效性，讓學(xué)生不再畏懼語法學(xué)習(xí)，這可以導(dǎo)入思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)方法，通過知識架構(gòu)的逐級建立完成知識的梳理過程，真正實現(xiàn)內(nèi)化于心的教育目的。

一、思維導(dǎo)圖概念及應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖，顧名思義是指代一種思維工具，其作用和目的均是為了幫助降低知識理解難度，推動知識體系的全面認知和有效構(gòu)建。因此思維導(dǎo)圖又可稱之為思維地圖，是以某一個知識節(jié)點為中心，將其周圍的知識旁支、知識延伸以及知識分解等內(nèi)容進行交匯，從而形成龐大的知識體系網(wǎng)。思維導(dǎo)圖具備放射性和延展性的基本特征，也正是基于這樣的特點方式實現(xiàn)知識的層次化和類別化，同時理清知識體系的基本結(jié)構(gòu)，拓展大腦的知識儲備，讓大腦的短時記憶能不斷加深，最終實現(xiàn)長期記憶。在此基礎(chǔ)上還能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的分析功能，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中便能夠?qū)崿F(xiàn)知識的清晰梳理，從而實現(xiàn)知識的有效掌握。

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在當(dāng)前全球化時代背景下，英語學(xué)習(xí)已成為重要的國際交流工具，同時也是建立跨文化意識及思維的重要語言途徑。但由于英語和漢語具備極其差異化的語言邏輯及語法結(jié)構(gòu)，中國學(xué)生作為非母語英語學(xué)習(xí)者，往往對于復(fù)雜的英語語法存在一定的理解難度。初中階段正是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及提升階段，在初中英語教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生建立牢固且正確的英語語法基礎(chǔ)，進而幫助學(xué)生理解英語內(nèi)在邏輯，實現(xiàn)正確的實際運用。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式實現(xiàn)語法知識的梳理和歸納，提升英語教學(xué)的實效性。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運用思維導(dǎo)圖法至預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促進知識的探究

較小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)而言，初中英語涉及到的知識點更為多樣和復(fù)雜，尤其體現(xiàn)在英語語法點的掌握方面。這極容易導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段還能保持良好的英語成績，但在初中階段則會直接下降。究其根本原因便在于學(xué)生的思維模式還未實現(xiàn)碎片化知識學(xué)習(xí)向系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。英語語法知識由于其內(nèi)在語言邏輯與漢語相比存在一定的差異，因此對于學(xué)生而言帶來了較大的理解難度。在初中英語語法教學(xué)階段，運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法有助于促進學(xué)生思維模式向系統(tǒng)化和體系化方向轉(zhuǎn)變，降低語法知識的理解難度。

為了更好地增強課堂教學(xué)的實效性，讓學(xué)生能夠跟得上教師講解的節(jié)奏，開展知識預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是極為必要的。教師可有意識地將思維導(dǎo)圖教學(xué)法運用至前置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在初期階段可為學(xué)生提供重要知識點的點撥，讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能夠更加有的放矢。例如針對英語時態(tài)這一語法知識點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對某一個時態(tài)的定義、主語、謂語、賓語、時間狀語標(biāo)識以及謂語動詞的變化形式等多個延伸知識點進行總結(jié)。學(xué)生可自由運用符合自身記憶習(xí)慣的圖形和色彩，將知識主題詞以及相關(guān)知識之間的脈絡(luò)進行梳理，在教師正式授課之前通過自身的主動學(xué)習(xí)加深語法知識的記憶，從而能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)便能夠降低學(xué)習(xí)難度。另外，學(xué)生還可將預(yù)習(xí)過程中的語法難點進行總結(jié)，這樣在課堂學(xué)習(xí)過程中能帶著問題去學(xué)習(xí)，更加有的放矢。

（二）運用思維導(dǎo)圖法至教學(xué)環(huán)節(jié)，完善知識的梳理

在知識預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖法進行前置性質(zhì)的語法知識點梳理，這是更好地開展課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生由于知識水平的限制，在運用思維導(dǎo)圖法的過程中會存在一定的疏漏之處，基于此問題，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)運用思維導(dǎo)圖法便是引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，深化英語語法的認知和理解的過程。為了更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的運用。首先教師可對學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行點評，例如可選擇部分學(xué)生所繪制的具備一定典型性的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生主體自行進行問題分析和經(jīng)驗總結(jié)。在此基礎(chǔ)上教師可通過語法一般規(guī)律的總結(jié)，靈活運用各種顏色、線條、形狀突出需要加強記憶的語法規(guī)則，為學(xué)生提供正確的示范，讓學(xué)生能夠總結(jié)自己在繪制思維導(dǎo)圖過程中的不足，從而通過教師傳授和自主探究的有效結(jié)合，通過視覺沖擊的加強能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖對應(yīng)的語法點進行有效理解和梳理，進而提高語法知識的記憶質(zhì)量。

（三）運用思維導(dǎo)圖法至小結(jié)環(huán)節(jié)，加深知識的記憶

在進行英語語法課堂知識小結(jié)的環(huán)節(jié)時，教師同樣可以將思維導(dǎo)圖方法運用到教學(xué)之中，加深知識的深入記憶。首先教師可以繪制和構(gòu)建語法知識點的基本框架，無需過于完善的知識結(jié)構(gòu)，教師可通過簡單的框架引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散活動，讓學(xué)生自行完成思維導(dǎo)圖的完整繪制。例如針對第三人稱單數(shù)變化這一知識點，教師可以首先繪制“第三人稱單數(shù)”這一主題詞，引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些變化情況?；谇捌诘恼n程學(xué)習(xí)，學(xué)生可回答出規(guī)則變化和不規(guī)則變化多種形式，教師可將這兩大分支添加到此前主題詞的思維導(dǎo)圖之中，形成知識理解的層次性?；诖耍處熆蓪W(xué)生主體分為若干小組，通過頭腦風(fēng)暴等方式鼓勵學(xué)生展開思考和討論，看哪個小組能提出最多第三人稱單數(shù)變化的規(guī)律，將這些延伸知識點都可納入思維導(dǎo)圖的整體體系中。以思維導(dǎo)圖繪制為切入點，形成完整的知識梳理，建立系統(tǒng)知識框架，從而幫助學(xué)生更好地記憶重要語法知識點。

三、結(jié)束語

為了更好地提升初中階段英語語法教學(xué)的實效性，教師可以不斷開拓教學(xué)思路，科學(xué)運用思維導(dǎo)圖法，將這一教學(xué)方法融入到課堂的全過程之中，在課程預(yù)習(xí)，課程教學(xué)及課程小結(jié)等多個階段都能運用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)知識的有效梳理，從而更好地理解英語語法的內(nèi)在邏輯，增強英語教學(xué)的課堂效率。

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