許卓蔚

“課堂——學生出錯的地方”。學生在課堂學習中出現(xiàn)錯誤是最正常不過的事情，它真實地暴露了學生學習的盲點，直接反映了學生最自然的學習動態(tài)，它是學生們在學習新知識時一種自我嘗試和不斷創(chuàng)新的過程。

一、寬容錯誤，耐心點撥，給學生自我糾正的時間

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師通常認為學生在理解過程中出現(xiàn)錯誤會耽誤教學進程，影響課堂的流暢進行，于是一旦學生出現(xiàn)錯誤，往往會缺乏耐心，簡單粗暴地打斷學生的回答，請別的學生重新作答或直接告之答案。這樣既傷害了孩子上課的積極性，又錯失了讓孩子自我糾正的最佳時機。

其實很多時候，學生出現(xiàn)的錯誤大多只是一個“就差那么一點點”、“多拐一個彎就對了”的小錯誤，例如學生在語文課上讀課文時讀得不夠流利或多讀了字、少讀了字，這時候老師不要急于求成，輕易告之，只要耐心地稍加引導和鼓勵，寬容地從肯定和欣賞的角度給他自我審視的時間，他自己就會意識到這是個靠自己能力就能改正的低級錯誤，從而增強他學習的積極性和自信心。

二、預設錯誤，靈活應對，給學生認知沖突的過程

在教學課文《鳥島》理解“陸續(xù)”一詞時，很多老師會直接告訴學生“陸續(xù)”的意思，然后讓學生換詞說“繼續(xù)”、“連續(xù)”，再說說這兩個詞語和“陸續(xù)”的區(qū)別，這樣處理看似學生是理解了意思，但是其實學生對“陸續(xù)”到底是什么意思，該怎樣使用還是一個模糊的概念。我在教學“陸續(xù)”這個詞語時，讓學生表演一群一群鳥兒陸續(xù)飛過來的景象，我預想到，這些“鳥兒”肯定會一窩蜂地飛過來，因為學生對這個“陸續(xù)”的詞語—知半解，有些陌生，果然學生們就如我猜測的—樣，根本就沒有關(guān)注這個詞語，這時我啟發(fā)學生思考：這一群一群的鳥兒是一下子都飛來了嗎？那是怎么來的？你能說說這一群一群的鳥兒怎樣飛我們才能說是“陸續(xù)”飛來的嗎？這時，學生們開始意識到自己的錯誤了，你一言我一語，有的說，“陸續(xù)”就是—群鳥兒飛來了，過了—會兒又飛來一群；有的說，“陸續(xù)”就是今天飛來一群，過了幾天又飛來一群；有的說，“陸續(xù)”就是這些鳥飛來，有早有晚，有先有后；有的說，這些鳥飛來先先后后，早早晚晚，不斷飛來才能說是“陸續(xù)”……學生們情緒高漲、思維活躍，自己總結(jié)并概括了“陸續(xù)”更深層的詞義。

在這樣的教學中，我們老師充分地預設了課堂上學生的易錯點，暴露了學生理解上的習慣性誤區(qū)，并為這個“錯誤資源”提前想好了處理的方法，促使學生對某些思維定式進行了謹慎且有批判性的再思考，從“自我否定”到“自我反省”，這樣學生自主積極地議錯糾錯的過程，使課堂教學環(huán)環(huán)相扣層層推進，既提高了課堂教學的有效性，又讓“互動教學”的課堂顯得更加和諧生動。

三、制造錯誤，巧設陷阱，給學生討論交流的平臺

記得在教學課文《徐悲鴻勵志學畫》時，我為了引起學生關(guān)注“立志和“勵志”這兩個詞的詞義不同，在板書上故意把“勵志”寫成了“立志”果然，馬上就有預習得比較充分的學生指出了我書寫時的錯誤，經(jīng)過仔細辨認后他勇敢地舉手告訴了我，我首先對他能夠細心地發(fā)現(xiàn)錯誤表示肯定，然后問其他學生：“同學們，這個詞語是我不小心寫錯了，但是我覺得這個“立志”和課題中的“勵志”的意思是相同的，我也不知道課文中為什么要用“勵志”，你們能告訴我為什么嗎？”學生們聽了我的話，在下面七嘴八舌地議論開了，最后，他們告訴我：立志是立定志愿，而勵志不單單是立下志愿，更主要是奮發(fā)志氣，并為之付出努力苦下功夫。經(jīng)過這一糾錯，學生馬上對徐悲鴻這一人物的認識深入了很多。在這里，由于我別有用心的有意錯誤，打破了死氣沉沉的“公堂式”氣氛，避免了枯燥單一的問答式教學，“逼著”學生大膽地否定、勇敢地質(zhì)疑、熱烈地討論，教學的難點也就“迎刃而解”。

四、生成錯誤，及時捕捉，給學生自主探究的體驗

我們常說“計劃趕不上變化”。課堂是生成的，即使教師再精心地進行課前準備，有些錯誤還是無法預料的，面對學生“突如其來”的錯誤回答，教師要獨具慧眼、及時捕捉，并拓寬深化，巧妙地運用于自己的課堂教學中，鍛煉自己駕馭課堂的能力。

如在教學課文《珍珠鳥》時，我們看到了一只小珍珠鳥逐漸信賴“我”的過程，原來膽小怕人、只敢躲在叢林一樣的鳥籠里的珍珠鳥，后來竟然膽子大得趴在我的肩膀上睡著了，是什么原因讓珍珠鳥前后發(fā)生了如此大的變化呢？學到這兒時，有學生向我提出疑問：“珍珠鳥確實有了很大的變化，但我發(fā)現(xiàn)其實在和它的相處中，作者基本上什么也沒做??？”確實，作者為珍珠鳥做了什么在蘇教版改編后的課文中描寫得很少，所以讓學生理解是有難度的，作者也就是用手撫一撫它細膩的絨毛而已。于是我追問學生：“那你認為是什么原因讓珍珠鳥從膽小到膽大，最后完全信賴作者的？”學生理解脫節(jié)，都答不上來。這時憑著我多年的教學經(jīng)驗，我想到了學生缺少了一種情感體驗，所以無法體會到作者對珍珠鳥的包容，給它足夠的自由就是對珍珠鳥最真摯的愛，為此我問學生：“當小家伙在屋里飛的時候，作者是不管它，換成是你的話可能會怎么做？當小家伙跳進空茶杯的時候，作者絕不會捂住杯口，換成是你的話可能會怎么做？你看到過誰家養(yǎng)鳥和作者一樣會把鳥籠打開，任它想飛到哪兒就飛到哪兒嗎？”通過這個情境思考的情感對比，不需老師再費口舌，學生們自然而然深深地領(lǐng)悟到愛它、信賴它、給它自由，這才是真正的無私的愛！

這樣的教學環(huán)節(jié)看似是教師精心準備的，其實考驗的是教師對課堂上生成資源的一種靈活應變的能力，我們教師只有冷靜地順勢引導，讓學生對“錯誤”進行深層次的再分析、再思考，才能將錯誤轉(zhuǎn)化為教學的最好契機，利用錯誤實現(xiàn)師生共同成長的空間。

“撥開云霧見青天”，錯誤是一種寶貴的教學再生資源，有時它帶給學生的沖擊遠遠大于教師空白的說教，只要我們寬容地給學生出錯的空間，機智靈活地運用錯誤，充分挖掘錯誤背后的創(chuàng)新價值，我們的學生就會因錯誤而個性飛揚，我們的課堂也會因錯誤而精彩靈動！endprint