劉娟

【教材簡解】

《夾竹桃》是小學語文蘇教版六年級下冊第六單元的一篇文質兼美的散文，這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花期之長、韌性可貴、花影迷離，字里行間流露出作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內秀、執(zhí)著品質的贊美。

【目標預設】

1.充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性。

2.學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過學習，讓學生受到夾竹桃精神的感染，激發(fā)審美情感。

【教學重難點】

由“形——性”引導學生充分感悟夾竹桃的特點。

【設計理念】

按照《語文課程標準》（2011年版）在“評價建議”部分提出的“第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟”，努力實現(xiàn)從注重對內容的理解向對表達方法的領悟的轉身。在課堂中探索師生之間的協(xié)商合作，落實以生為本的教育教學要求，保證學生主體地位，促進教學民主。

【設計思路】

語文教學要從課文的主題本位、內容本位向言語的能力本位、品質本位轉化。出示作家卡片——季羨林：季羨林，當代著名語言學家……他的散文，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智。出示一組詞語和句字，在讀中體會作者的語言風格。

【教學過程】

一、出示圖片，初看夾竹桃的花、葉

引出課題：夾竹桃。

認讀課題。

二、回顧欣賞，認識形貌

1.再次觀察。

（1）葉：圖上的葉有什么特點？（細長、翠綠、如竹葉……）

板書：葉如竹。

（2）花：用語言描述，或用詞語概括（艷麗、迷人、如桃花……）

板書：花如桃。

2.指點：有了這樣的外形特征，人們就給它起了形象而好聽的名字：夾竹桃。

3。出示明代翰林學士的詩，吟讀加深認識。

妾容如桃萼，郎心如竹枝。

桃花有時謝，竹枝無時衰。

4.出示夾竹桃實物，看一看，摸一摸，增強感性認識。

5.引入課文第二小節(jié)對花的描述。

6.小結概括：夾竹桃真是一種（

）的花。

7。比較課文第1小節(jié)作者的看法。

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀、最值得回憶的花。

質疑：究竟是什么最值得作者留戀與回憶呢？你們想更深入地了解夾竹桃嗎？

三、聽課文朗讀（錄音）

注意生字讀音和易讀錯的字，并思考上面的問題。

四、檢查初步感知

1.與詞語“對話”（逐行出示）。

融洽花團錦簇滿院生輝五彩繽紛

熏透美不勝收一墻之隔迎風吐艷

衰敗無不奉陪毫不含糊葉影參差

一嘟嚕微風乍起

（學生自讀、試讀、領讀結合）

2.是什么讓作者愛上夾竹桃？

出示最后一小節(jié)：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”（齊讀）。

五、把握重點，品悟韌性

1.課文的哪一小節(jié)著重突出了夾竹桃的韌性？

2.出示第4小節(jié)內容。

（1）哪些語句你特別有體會，能感受到夾竹桃的韌性呢？（鼓勵，有發(fā)現(xiàn)就舉手）

（2）相機出示相關語句。

①“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！?/p>

認識：在逆境中頑強生長（板書：生命力強）。

有感情地朗讀此句。

A.比較句子練習。

春天、夏天、秋天，夾竹桃都開花。（比較原句體會表達）

B.體味“無……不……”、“無不……”的作用。

練習改句子：

例：a.翁建平同學熱愛體育，注重鍛煉，每一次比賽都名列前茅。（無……不……）

b.大家聽了好書記孔繁森的事跡報告后，沒有一個人不激動萬分。（無不……）

②“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

結合欣賞圖片，認識花期長、生命力旺盛。

體會讀這一句。（讓學生再自由讀，關注課堂生成的契機，靈活把握）

（3）指點：這就是韌性，你覺得韌性就是指怎樣的精神呢？（不屈服、敢于進取、頑強……）

（4）自由體會讀，表現(xiàn)出這樣的精神。

（5）指名讀（師注意有新意地評價）。

（6）師示范讀，互動評價。

（7）學生再體會讀。

（8）出示劃出重點詞的這段，學生齊讀，注意突出這些詞。

六、總結課文

現(xiàn)在你愛上夾竹桃了嗎？愛它的什么？

七、布置課外作業(yè)

1.根據本課的所知所得，用“我喜愛的夾竹桃”為題，向他人介紹（還可查閱有關資料，以求全面了解）。

2.背誦課文第4小節(jié)。

八、板書設計endprint