閆秀霞

摘 要：飛速發(fā)展的信息技術(shù)不斷改變著人們的生活、工作和思維方式，同時(shí)也改變著教學(xué)。特別是近十年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)和現(xiàn)代信息技術(shù)緊密聯(lián)結(jié)?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛推廣，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平整體躍升。在現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸從輔助教學(xué)走向引領(lǐng)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)中存在亟需解決的問(wèn)題，將生態(tài)概念引入到英語(yǔ)課堂中，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；生態(tài)教學(xué)；多元化

當(dāng)前教育由于信息化而得到長(zhǎng)足發(fā)展，信息化對(duì)促進(jìn)教育方式、教育過(guò)程的變革以及教育資源的優(yōu)化配置具有重要的推動(dòng)作用。教育信息化語(yǔ)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著與各種現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深層次整合。整合過(guò)程中的高職英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象和問(wèn)題，需要深入分析和研究。課堂作為開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，從生態(tài)學(xué)視角看，是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互依存而構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。將生態(tài)系統(tǒng)引入到高職課堂教學(xué)中具有重要意義。

一、英語(yǔ)生態(tài)課堂概述

生態(tài)學(xué)是研究生物之間及生物與環(huán)境之間相互影響、相互作用的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生態(tài)位等原理與機(jī)制，結(jié)合系統(tǒng)論、控制論、協(xié)同論等系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，研究教育活動(dòng)與其環(huán)境的相互關(guān)系，分析各種教育現(xiàn)象及其成因，探討教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律，尋求實(shí)現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的途徑和方法，預(yù)示教育系統(tǒng)發(fā)展的趨勢(shì)和方向。

就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，英語(yǔ)課堂就是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子構(gòu)成的微觀(guān)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中磨合，達(dá)到一種相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)之后，課堂教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境都發(fā)生了根本性變化，系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子之間的關(guān)系隨之發(fā)生變化，導(dǎo)致整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。教育生態(tài)學(xué)為研究課堂生態(tài)的失衡和生態(tài)課堂的重構(gòu)提供了適切的理論和方法。

二、信息化背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

英語(yǔ)是為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)一直在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷革新，但改革力度最大的當(dāng)屬2004年初以來(lái)由教育部直接推動(dòng)的基于信息化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，其核心內(nèi)容就是將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)踐基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

基于信息化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是我國(guó)教育信息化的重要內(nèi)容之一。信息化是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和自主性的前提和基礎(chǔ)。首先必須充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使教材變?yōu)榧堎|(zhì)版、光盤(pán)版和網(wǎng)絡(luò)版三位一體的立體化教材，使學(xué)習(xí)環(huán)境變?yōu)閭鹘y(tǒng)教室、網(wǎng)絡(luò)教室、空中教室三位一體的、能突破時(shí)空限制的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，然后才能通過(guò)因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)、個(gè)性化教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們?nèi)?、個(gè)性、自由發(fā)展。

三、信息化背景下高職英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)開(kāi)展的策略

第一，轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)大大推進(jìn)了高職英語(yǔ)教學(xué)改革，使很多先進(jìn)的教育理念得以實(shí)施。但是，由于各高校推進(jìn)改革的力度不同、教育技術(shù)的使用程度不同、師資的專(zhuān)業(yè)背景不同、學(xué)生的教學(xué)期待不同等原因，很多高校在英語(yǔ)教學(xué)信息化改革過(guò)程中，依然在不同程度上存在著“五重五輕”現(xiàn)象，導(dǎo)致了現(xiàn)代信息技術(shù)與落后教學(xué)觀(guān)念之間的失衡。要改變這種失衡狀況，需要盡快轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念。

第二，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的。羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，也能夠自動(dòng)發(fā)展自己的潛能，因此學(xué)什么，怎么學(xué)，以什么進(jìn)度學(xué)等問(wèn)題都應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己討論決定，教師只能起幫助者和參與者的作用。

第三，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果，“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的意義比“學(xué)會(huì)什么”更為重要。能力培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索創(chuàng)新能力的提高為重要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略，教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理念。教師不能停留在講授多少個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或多少個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，而是要幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，尤其是可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

第四，提倡開(kāi)放性學(xué)習(xí)。開(kāi)放課堂學(xué)習(xí)模式實(shí)質(zhì)上就是要求學(xué)習(xí)者自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。開(kāi)放性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是課堂權(quán)利向?qū)W生的開(kāi)放，由此帶動(dòng)學(xué)習(xí)思想觀(guān)念的開(kāi)放，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的開(kāi)放，學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放，學(xué)習(xí)體會(huì)和感受的開(kāi)放，學(xué)習(xí)決策過(guò)程的開(kāi)放和學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放。開(kāi)放性學(xué)習(xí)方式即有助于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，還有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)者多方面的潛能，增加學(xué)習(xí)者與教師、同學(xué)、資源等之間的交互。

第五，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)雖然有別于被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，但它只著眼過(guò)去，是掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，缺乏探索和發(fā)現(xiàn)精神，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相反，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的卻是探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。探究是人類(lèi)的天性，通過(guò)探究，個(gè)體建構(gòu)自己對(duì)于自然及人工環(huán)境的理解，乃至對(duì)自身的理解。探究包括模擬驅(qū)動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)（將某件事件或人物作為榜樣進(jìn)行效仿）、興趣驅(qū)動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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河南省社科聯(lián)立項(xiàng)課題，課題名稱(chēng)：信息化時(shí)代高職英語(yǔ)多元生態(tài)教學(xué)深度創(chuàng)究，編號(hào)：SKL-2017-1473。endprint