康建筠

摘要：表演性朗讀是指在小學語文課堂上，學生用類似于戲劇中表演的方式進行的朗讀活動。表演性朗讀不但可以提高小學生的理解能力和感悟能力，還能夠發(fā)展小學生的語言表達能力、審美能力以及思維能力，其對于小學語文課堂的學習是非常重要的。文章主要對小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用進行分析。

關鍵詞：小學語文 語文課堂 表演性朗讀

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）19-0156-01

小學語文教育是我國素質(zhì)教育的重中之重?！缎W語文課程標準》中明確指出“各個學段的閱讀教學都應該重視朗讀”。經(jīng)過大量實踐證明，表演性朗讀能夠提高小學語文課堂閱讀教學的效果和質(zhì)量，如何將表演性朗讀有效地應用到小學語文課堂的教學工作之中，是每一個小學語文教育工作者共同思考的問題。

一、表演性朗讀的概念及意義

（一）表演性朗讀的概念

從字面意思理解，表演性朗讀就是小學生利用表演的方式進行朗讀，以此加深學生對于文章的理解和記憶。這種教學方法對學生在課堂上的表現(xiàn)程度和參與程度有較大的要求，學生作為朗讀的主體要高度配合教師的教學。表演性朗讀要求學生以表演的方式對課文進行表演，學生根據(jù)教師的要求，要在文章的字里行間表達相應的情感，并加以一系列的面部表情以及肢體語言，完整地演繹出文章的內(nèi)容。小學生通過表演朗讀的過程可以豐富自身的情感，提高自己的表達能力和理解能力，使其在學習活動中更加具有主動性。[1]

（二）表演性朗讀對于小學語文教學的意義

現(xiàn)階段，已經(jīng)有不少教師依照新課程改革的要求改變了教學方式，但是，依然有一部分教師在實際的教學過程中大量保留了以往傳統(tǒng)的教學習慣，致使小學生在課堂學習的過程中難以有效地發(fā)揮其自身主體性的作用，這種現(xiàn)象不利于我國現(xiàn)代化教學的發(fā)展。表演性朗讀相對于傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別就是學生在課堂學習活動中的高度參與。單一地以教師為主體的教學方法，一方面不利于發(fā)展學生主動學習的能力，另一方面不利于學生的綜合發(fā)展。表演性朗讀能夠在最大限度上考慮學生的主觀感受，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，營造良好的教學氛圍。舉例說明：在小學課文《小苗與大樹的對話》一課中，老師要求學生分別扮演季羨林和苗苗，進行表演性朗讀，朗讀中，教師對學生的情感、語氣、動作等進行適當指導，朗讀后，教師再針對朗讀中的感情、內(nèi)涵等問題對學生提問，學生普遍對課文有了比較良好的理解。

二、學生表演性朗讀在小學語文課堂中的應用

朗讀是小學閱讀教學最主要的手段之一，要想把表演性朗讀有效地應用到小學的語文教學之中，教師必須充分考慮學生的實際能力及接受水平，做到以學生為課堂中心，合理運用表演性朗讀方法。

（一）合理選材

在表演性朗讀的運用過程中，朗讀材料選取的合理性是關系到教學效果的重要因素。小學階段，并不是所有的課文都適用這種朗讀方法，所以，教師必須優(yōu)化選擇朗讀的材料，才能達到預期的教學效果。一般來說，表演性朗讀的材料應該盡量選擇有畫面感、故事性強的文章或者選段，這樣的材料更適合學生進行表演。只有教師選擇了合適的朗讀材料，表演性朗讀才能夠達到良好的教學效果，反之，如果選材不當，便很容易導致學生興趣缺乏，課堂沉悶，影響課堂教學氛圍。[2]

（二）合理訓練

在合適的選材之外，教師需要在課堂教學中合理地對學生進行表演性朗讀訓練，讓學生逐漸掌握這一學習方法，并利用它提高語文水平。按照對朗讀者的安排，可以分為單人與多人朗讀。一些文章可能情節(jié)比較薄弱，或涉及人物較少，這時就可以采用單人朗讀的方法。例如：《通往廣場的路不止一條》一課，涉及的主要人物只有作者，這時，利用單人朗讀的方法可以很好地發(fā)揮學生表演的特質(zhì)，加深學生對人物情感的理解。對于段落篇幅較長，情節(jié)復雜的文章，應該采用多人朗讀的方法。例如：《地震中的父與子》一課中，采用多人朗讀法，可以使學生們清晰地掌握不同人物的心理活動，明確文章的中心。

（三）強調(diào)情感

表演性朗讀在課堂教學中最大的優(yōu)越性，就在于它能將學生帶入相應的情境，促使學生帶著情感進行學習。因此，情感性朗讀應該強調(diào)朗讀過程中的情感，引導學生用真情實感來朗讀課文，全身心地投入到文章的情境之中，切實感受朗讀材料之中蘊含的情感和思想內(nèi)容。例如：在《開國大典》一課中，教師應該通過適當?shù)囊龑?，不斷激發(fā)學生的愛國熱情和對祖國的自豪感，鼓勵學生帶著這些強烈的情感朗讀課文，體會文章中所表達的強烈民族精神。

三、結語

綜上所述，現(xiàn)代化教育對小學語文課堂提出了更高的教學要求，表演性朗讀在小學語文教學中的應用，能夠有效提高小學生在課堂上的表現(xiàn)能力和閱讀理解能力，對其語文素養(yǎng)的提高具有極大的促進作用，因此，教師應該不斷探索表演性朗讀的應用方法，推進小學語文的教學改革。

參考文獻：

[1]祖琴.小學語文課堂表演性朗讀的運用策略[J].教學與管理，2017（8）：35-37.

[2]林鎮(zhèn)川.小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）：161.

責任編輯：楊國棟