孫欣欣

摘要：培養(yǎng)小學(xué)全科教師，既能解決我國(guó)農(nóng)村教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要從培養(yǎng)的目標(biāo)、方式及途徑等方面分析，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，提出相應(yīng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教師 教學(xué)實(shí)踐能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）20-0011-02

為了推進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制的整體革新，教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃意見(jiàn)》。在國(guó)家教育體制改革進(jìn)程中，教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已成為未來(lái)全科教師發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。如何對(duì)小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，以更好地完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，是當(dāng)前教育改革所要面對(duì)的艱巨任務(wù)。無(wú)論是從我國(guó)教育現(xiàn)狀，還是地方教育差異等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)看，小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是值得認(rèn)真對(duì)待與研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、小學(xué)全科教師的內(nèi)涵

目前，教育界還沒(méi)有對(duì)全科教師做出明確的定義。隨著對(duì)全科教師的逐步認(rèn)識(shí)和深入研究，學(xué)者們?cè)谀承┓矫嬉呀?jīng)就全科教師的內(nèi)涵問(wèn)題取得了一定的共識(shí)。但對(duì)于全科教師的理解仍處于“百家爭(zhēng)鳴”階段，難以達(dá)到統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)專家所提出的內(nèi)涵加以整合，可以把小學(xué)全科教師理解為具有高尚的師德，先進(jìn)的教學(xué)理念，“能文能武、能唱能畫”，具有多方面才能的優(yōu)秀小學(xué)教師。小學(xué)全科教師不但要熟練掌握小學(xué)主要科目的知識(shí)內(nèi)容，還要熟練掌握其他科目的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。然而，全科教師并不是由一位老師承擔(dān)小學(xué)階段所有學(xué)科的教學(xué)，而是在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⑦@些科目的知識(shí)融會(huì)貫通。換言之，即將各科目綜合運(yùn)用，使課堂內(nèi)容更豐富，形式更多樣，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程的綜合化開(kāi)展。田振華認(rèn)為小學(xué)全科教師應(yīng)該具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”等學(xué)科教師的特征，這使得小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)全科教師培養(yǎng)過(guò)程中的首要任務(wù)。

二、教學(xué)實(shí)踐能力的本質(zhì)

實(shí)踐能力是個(gè)體在生活和工作中解決實(shí)際問(wèn)題所顯現(xiàn)的綜合性能力。教師的教學(xué)實(shí)踐能力是教師的最基本的能力，也是一個(gè)教師可以提高自身的教學(xué)能力與質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一。通常是指教師將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)的有效嫁接，在整合過(guò)程中使二者相互碰撞、相互促進(jìn)。小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力是對(duì)其最基礎(chǔ)性的訴求，是對(duì)教師在教學(xué)中能否根據(jù)相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以自身教育知識(shí)為根本，以所在小學(xué)的教材為工具，合理地設(shè)計(jì)并且能夠有效地組織教學(xué)，使教學(xué)結(jié)果相對(duì)理想的檢驗(yàn)。在這一進(jìn)程中，老師不僅要將向?qū)W生講授的學(xué)科知識(shí)放在首要位置，同時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。在當(dāng)前教育改革背景下，小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力除了上述對(duì)教師教學(xué)能力基本的訴求外，還應(yīng)加大教師對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練能力。教師在對(duì)教材的整體把握，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)等基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行轉(zhuǎn)換，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生思維活躍，才思敏捷。

三、培養(yǎng)小學(xué)全科教師的必要性

（一）解決我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師以小學(xué)教師為主，且小學(xué)教師中普遍存在綜合素質(zhì)偏低，學(xué)科分配不均，教師老齡化日益加劇等問(wèn)題，使得小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力良莠不齊。同時(shí)部分學(xué)校師資匱乏，學(xué)校教育資本、教學(xué)條件都難以達(dá)到相應(yīng)水平，限制了農(nóng)村教育的革新與發(fā)展。隨著全面放開(kāi)二胎政策的推進(jìn)，教師隊(duì)伍建設(shè)即將面臨巨大挑戰(zhàn)，教師隊(duì)伍水平也亟待提升。提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，使隊(duì)伍精而不簡(jiǎn)，是當(dāng)前教改的重要課題。全科教師的培養(yǎng)則有助于緩解和改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）適應(yīng)飛速發(fā)展的國(guó)際教育水平

近年來(lái)，我國(guó)加大了教育方面的投資力度，使基礎(chǔ)教育取得了很大進(jìn)步，但和世界發(fā)達(dá)教育強(qiáng)國(guó)，如美國(guó)、英國(guó)、日本等相比仍有不足，美國(guó)要求“準(zhǔn)備從事初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目”。 英國(guó)特別規(guī)定： “當(dāng)小學(xué)教師應(yīng)全面理解小學(xué)國(guó)家課程的整體目標(biāo)、范圍和結(jié)構(gòu)”。美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家在培養(yǎng)過(guò)程中均采用不分科培養(yǎng)的模式。這種不分科培養(yǎng)模式使小學(xué)教師隊(duì)伍從結(jié)構(gòu)上更加優(yōu)化。為了適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展水平，我國(guó)提出將小學(xué)從傳統(tǒng)的分科逐步轉(zhuǎn)化為全科，注意強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程的綜合化。這就需要轉(zhuǎn)變已有的小學(xué)教師的培養(yǎng)方式，由單一轉(zhuǎn)向綜合，以逐步順應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)。所以，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求。

（三）適合小學(xué)階段兒童身心發(fā)展規(guī)律

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論表明，小學(xué)是兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算時(shí)期，無(wú)論是思維還是技能在這一時(shí)期都迅速發(fā)展。但此時(shí)兒童對(duì)事物的認(rèn)知仍過(guò)于具體，通常是不可分割的整體。因此，在小學(xué)階段，教師教學(xué)分科化就可能會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展起到抑制作用。所以，無(wú)論是教育過(guò)程，生活實(shí)踐或是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都要講求整體性。為了適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行全方位的綜合教學(xué)，使學(xué)生可以全面、系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)有一個(gè)理想化的加工，以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的掌握，有利于學(xué)生在小學(xué)階段身心的穩(wěn)定發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

（一）確定培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的首要任務(wù)是目標(biāo)的確立。小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于中國(guó)當(dāng)今教育的發(fā)展?fàn)顩r，其根本目的在于解決現(xiàn)行教育方式中所存在的問(wèn)題。因此，應(yīng)該在借鑒國(guó)際發(fā)達(dá)教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適合于中國(guó)本土文化的小學(xué)全科教師，要順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求。依據(jù)小學(xué)全科教師工作內(nèi)容與特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“綜合性”。正如前文所提到的教改背景下要求當(dāng)下的小學(xué)要以綜合課程為主要的課程，由傳統(tǒng)的分科轉(zhuǎn)化為全科，這標(biāo)志著綜合化、全面化已是小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的首要發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)這一趨勢(shì)，可以將小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)高學(xué)歷、高水平，掌握必備的相關(guān)小學(xué)學(xué)科知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用各項(xiàng)職業(yè)技能，能夠在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的、素質(zhì)綜合的專門從事小學(xué)教育的教師。endprint

（二）改革培養(yǎng)方式

核心素養(yǎng)背景下對(duì)小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于穩(wěn)步提升的教育水平，我國(guó)原有的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方式已捉襟見(jiàn)肘，因此，改革勢(shì)在必行。對(duì)于我國(guó)當(dāng)前小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題，只明確培養(yǎng)目標(biāo)是不夠的，需要確定可行性計(jì)劃，采取有效手段，選擇合適的方式尤為重要。通過(guò)借鑒西方教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)理念，與我國(guó)小學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，嘗試構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。以其構(gòu)成條件為研究依據(jù)，通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)與綜合實(shí)踐的結(jié)合，在該過(guò)程中使教師逐步達(dá)到對(duì)知識(shí)、技能與情感的整合與完善，從而使能力得到明顯的提升，構(gòu)建適合于小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的新型體系。

（三）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)途徑

小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑也需要在一定程度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過(guò)各部門之間的協(xié)調(diào)合作，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行崗內(nèi)再教育?！拔鞣揭恍┌l(fā)達(dá)國(guó)家在教師培養(yǎng)中采用大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作模式，這種模式在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面卓有成效。”結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，小學(xué)教師可以通過(guò)在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)出適合當(dāng)下小學(xué)生的授課方式。通過(guò)日常教學(xué)不斷改進(jìn)，最終提升自身教學(xué)實(shí)踐能力。與高校師范類教育接軌，使高校與小學(xué)之間以各種恰當(dāng)?shù)姆绞浇榆墸垢咝＝處熥哌M(jìn)小學(xué)，了解小學(xué)全科教師的本質(zhì)與要求；使小學(xué)教師重返高校，對(duì)教育知識(shí)與技能進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，相互合作交流來(lái)培養(yǎng)小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力，從而達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）教師自我反思

實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的必要條件，而反思則是提升實(shí)踐活動(dòng)的合理性和促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備性的一個(gè)有效途徑。對(duì)小學(xué)全科教師來(lái)說(shuō)，為加強(qiáng)他們的教育實(shí)踐的合理性，可以在教學(xué)中引入自我反思的過(guò)程，通過(guò)記錄教學(xué)日記、與其他的教師之間交流學(xué)習(xí)等方式，反思自我，整理經(jīng)驗(yàn)，找出不足。也可以依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行保存與整理，對(duì)其他優(yōu)秀教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，借鑒他人長(zhǎng)處。

我國(guó)對(duì)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)還處于起步階段，對(duì)相關(guān)概念尚未充分理解與運(yùn)用。小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是全科教師培養(yǎng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我們要正確認(rèn)識(shí)全科教師培養(yǎng)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)符合核心素養(yǎng)發(fā)展要求的具有綜合實(shí)踐能力的小學(xué)全科教師。

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