文︳袁從訓(xùn)

自讀，培養(yǎng)閱讀能力的捷徑

文︳袁從訓(xùn)

自讀課是讓學(xué)生自讀、自測(cè)，以培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的場(chǎng)域。把握和選取有效的自讀課文教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效提高學(xué)生的閱讀能力，是十分重要和必要的。部分教師對(duì)自讀課文存在偏見(jiàn)，認(rèn)為自讀課文沒(méi)講讀課文重要，要么簡(jiǎn)化過(guò)程，要么完全忽略。這直接導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立閱讀與理解的能力得不到很好的鍛煉，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目標(biāo)。那么怎么才能使自讀課文成為鞏固學(xué)生知識(shí)，鍛煉閱讀能力的基地呢？

一、明確自讀課的重要性

自讀課以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，把講讀課習(xí)得的知識(shí)、方法和能力有效遷移和擴(kuò)展，使學(xué)生在自我閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。

自讀課和講讀課的分工不同。有人把它們比作數(shù)學(xué)課中的習(xí)題與例題，雖不十分確切，但能說(shuō)明兩者相互依賴的關(guān)系。如果說(shuō)講讀課重在認(rèn)識(shí)，是吸收，那么自讀課則重在鞏固，是運(yùn)用；講讀課是引路、示范，自讀課則是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自我閱讀實(shí)踐的陣地。

二、認(rèn)清自讀課的功能

自讀課文是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的素材。學(xué)生的遷移能力是檢驗(yàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)掌握情況的重要指標(biāo)。一線語(yǔ)文教學(xué)者都知道，現(xiàn)行語(yǔ)文教材中講讀課文與自讀課文的比例幾乎是對(duì)等的。我認(rèn)為編者這樣編排教材是為了讓學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的知識(shí)與方法，運(yùn)用到自讀課文中來(lái)。講讀課文教學(xué)使學(xué)生初步構(gòu)建了某一認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就要放手讓學(xué)生主動(dòng)積極地自讀自練，趁熱打鐵進(jìn)行知識(shí)遷移，以內(nèi)化為他們的能力。

自讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的捷徑。古話說(shuō)得好，“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯陶叩氖姑皇墙探o學(xué)生多少知識(shí)，而是引導(dǎo)他們自己去獲取知識(shí)。在講讀課上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思路，就是為了讓他們?cè)谧宰x課文的學(xué)習(xí)上得到鍛煉。

自讀課文是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的試金石。現(xiàn)行語(yǔ)文教材有比較明確的知識(shí)框架。這在講讀課中體現(xiàn)出來(lái)的就是一些常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，但這樣難免把學(xué)生置于被動(dòng)的境地，阻礙他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。自讀課文教學(xué)可以讓學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)求知，有思維的時(shí)空自由，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的熱情和積極性。加強(qiáng)對(duì)他們思維的訓(xùn)練，啟發(fā)多角度思維，學(xué)會(huì)同中求異、異中求深。學(xué)語(yǔ)文就是接受他人富有個(gè)性的語(yǔ)言所傳遞的帶有共性的人類認(rèn)識(shí)與思想，就是學(xué)習(xí)如何用富有個(gè)性的語(yǔ)言表述帶有共性的人類認(rèn)識(shí)與思想。自讀也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。

三、把握自讀課文的教學(xué)方法

以速讀提升閱讀能力。通常，自讀課文安排的課時(shí)較少，要想在短時(shí)間內(nèi)捕捉所學(xué)信息，就必須要求學(xué)生以速讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)。速讀就是要求學(xué)生在快速閱讀課文時(shí)只獲取主要內(nèi)容。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點(diǎn)等，學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在要求學(xué)生速讀的過(guò)程中，要有計(jì)劃地指導(dǎo)他們按照科學(xué)的循序漸進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)達(dá)到事半功倍的效果。

比較閱讀。自讀課文基本上都是安排在講讀課文之后，在自讀課文的教學(xué)過(guò)程中，把兩者進(jìn)行比較就成了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。比較的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容、寫(xiě)作方法或者閱讀體會(huì)等。如人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的幾篇課文《春》《夏感》《秋天》《濟(jì)南的冬天》都是寫(xiě)季節(jié)的，比較的內(nèi)容就有四季的不同、作者的不同感悟和獨(dú)特視角等。比較閱讀能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

以練代講。對(duì)每一篇自讀課文，我都會(huì)圍繞文章的中心精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)答題，讓學(xué)生按照考試時(shí)完成閱讀題的速度來(lái)作答。目的有二：一是通過(guò)做題迅速把握文章內(nèi)容，達(dá)到以練代講；二是在課堂上強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的答題思維和能力。

（作者單位：漢壽縣辰陽(yáng)中學(xué)）