曾云燕

摘 要：交互式教學法是20世紀70年代初出現(xiàn)的一種新的教學法，它強調(diào)教學必須以“學生”為中心，教師應(yīng)提供真實的有意義的教學材料與環(huán)境，使學生進行有意義的學習。是一種通過教師與學生之間的相互作用，指導(dǎo)學生通過自我提問和總結(jié)等步驟，監(jiān)控學習的過程，并建構(gòu)起對所學知識的理解的教學方式。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計教學；交互式教學；展開

服裝設(shè)計是一門實踐性較強的學科，在開展交互式教學過程中，教師想激勵學生主動參與課堂，必然要精心備課，提前準備好課堂所需教具和材料。總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，傳統(tǒng)的教學模式更注重于教師的講述，這種“填鴨式”的教學方式，在短時間內(nèi)向?qū)W生灌輸了大量的信息，而學生往往由于被動地學習，缺少參與其中的實踐而對所學知識難以消化。顯然，由于服裝設(shè)計專業(yè)偏重實踐的特殊性，傳統(tǒng)的教學模式不適用于服裝設(shè)計教學。在職校服裝設(shè)計教學中，采取交互式的教學模式既有利于培養(yǎng)實用性的人才，又符合服裝設(shè)計的教學要求。

一、交互式教學模式的原則

交互式教學的原則強調(diào)參與性，避免單一性；提倡能動性，避免機械性；主張交流，避免灌輸；注重實踐，避免紙上談兵。具體內(nèi)容包括以下幾方面：

1.以人為本原則

交互式教學突出“以人為本”的教育思想，為學生創(chuàng)造愉快和諧的學習氣氛，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新精神。在交互教學中，學生受到激勵，主動參與，自主學習，合作學習。人本主義在教學目標上，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。在課程內(nèi)容上，強調(diào)學生的親身體驗。在教學方法上，主張教師引導(dǎo)，學生是知識的探險者和追求者。

2.學生主體原則

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是能力的行使，都離不開學生，互動教學要求學生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學知識，在參與中完成學習任務(wù)。

3.偏重實踐原則

服裝設(shè)計是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，教學必須與市場緊密結(jié)合，因此在交互式課堂中，強調(diào)教學活動的實踐性，從而突出學以致用的基本原則，倡導(dǎo)學生參與其中，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造力。

二 交互式教學模式的方法

1.分組工作是交互式教學的主要形式

其組建方法是把班內(nèi)同學分成若干小組，各小組成員通過齊心協(xié)力完成老師布置的任務(wù)。進行分組時可參照以下原則：相對均衡原則；自愿與調(diào)整相結(jié)合原則。小組工作的優(yōu)點是更好地調(diào)動學生們參與課堂的積極性，促使學生在完成任務(wù)過程中學會與組員分工合作，具備良好的團隊合作精神，幫助學生從多角度獲取反饋，使教師易于評價學生的學習成績。同時，各小組之間的相互競爭，又極大地激發(fā)了團隊的積極性和創(chuàng)造性，使教學的效果更佳。

2.教師激勵是交互式教學的重要保證

通過鼓勵學生積極參與教學活動，使用問題以激發(fā)學生討論，增強教學和學習的互動性和樂趣，使課堂氣氛活躍，拉近師生間的距離，從而發(fā)揮雙方最佳的教學狀態(tài)。

3.交互式教學模式在服裝設(shè)計課堂中的應(yīng)用

服裝設(shè)計作為一門藝術(shù)學科，只有在輕松、活躍的環(huán)境下，才能激發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感，所以在進行交互式教學時，首先應(yīng)改變以往的課室布置，可根據(jù)組別安排同組的學生圍坐在一起，以便進行課堂討論及合作完成任務(wù)。

（1）交互式教學模式在《服裝美術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用。服裝美術(shù)基礎(chǔ)是服裝設(shè)計的入門學科，對學生起著重要的引導(dǎo)作用，在第一課采取交互式教學模式，可以激發(fā)學生對服裝設(shè)計的濃厚的學習興趣。筆者在給學生第一次授課時，以一項名叫“猜猜畫畫”的互動游戲作為學生的入門課題。首先，教師在課前進行了充分的材料準備，分別在若干張小紙條上寫上動詞、名詞和地名等詞語，如：上網(wǎng)、燈塔、北京天安門等。課堂上，先把學生平均分成幾個小組，公布游戲規(guī)則：每組分別輪流派一名同學出來表演，先從老師預(yù)先準備好的小紙條里抽出一張，表演者不能以動作、聲音或表情等形式向別人透露紙條里的內(nèi)容，只能通過在黑板上以畫圖的形式把內(nèi)容表達出來。同組的同學在規(guī)定的時間內(nèi)對所畫內(nèi)容進行猜測，猜中紙上的內(nèi)容即可得分。初入學的職校學生多數(shù)沒有美術(shù)基礎(chǔ)，“猜猜畫畫”這一別開生面的課堂游戲于他們來說，既新鮮又具一定的挑戰(zhàn)性，在游戲過程中不僅鍛煉了他們的膽量和想象力，還激發(fā)了他們對專業(yè)的學習興趣。

（2）交互式教學模式在《服裝設(shè)計》課程中的應(yīng)用。服裝設(shè)計是一門實踐性較強的課程，盡管設(shè)計過程中需要天馬行空的想象力，但設(shè)計成品必須與市場緊密結(jié)合。所以，教學的過程不應(yīng)脫離社會和服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潛在需要，課程內(nèi)容應(yīng)服從市場的需求，緊跟時代的步伐。在服裝設(shè)計課程教學中采取交互式教學模式，可通過模擬服裝公司的形式進行專題設(shè)計。如：教師可選定某一特定服裝品牌，要求學生根據(jù)該品牌的風格定位進行當季系列設(shè)計。按照服裝設(shè)計的流程：尋找靈感-整理資料-確定主題-繪制草圖-制作服裝效果圖，小組成員先進行發(fā)散式思維，展開討論，然后通過整理資料、分工合作，完成系列的設(shè)計。最后，各小組派代表上臺對本組的效果圖進行簡單的解說，由學生代表和教師對結(jié)果進行投票評分。通過交互式的教學模式，使教學內(nèi)容緊扣市場需求，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，使他們在練習過程中養(yǎng)成合理分配時間的良好習慣，學會妥善分工，發(fā)揚團隊合作精神，各盡其能，在最后效果圖解說環(huán)節(jié)，也起到鍛煉學生口頭表達能力的作用。分組專題練習，能幫助學生更快地與社會接軌，為日后參加工作打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在服裝設(shè)計課堂中巧妙應(yīng)用交互式教學模式，拓展了學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)和增強了學生的自信心，激發(fā)了教與學雙方的主動性，使教學獲得了事半功倍的良好效果。