劉云敏 郭元?jiǎng)P

摘 要：課程游戲化是推動(dòng)我國(guó)幼兒課程改革的路徑之一。通過對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)課程游戲化認(rèn)知和實(shí)踐的調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在五個(gè)問題：教師對(duì)課程游戲化的了解程度較淺；幼兒自主游戲時(shí)間較少；課程游戲化呈碎片化，未形成游戲化整體方案；教師了解課程游戲化的渠道單一，專業(yè)化水平不高；課程游戲化開展缺乏游戲材料及游戲方案。因此，需要從加大課程游戲化宣傳力度；轉(zhuǎn)變教師角色，增強(qiáng)幼兒自主活動(dòng)時(shí)間；打造課程游戲化整體實(shí)施方案；加大游戲材料的引進(jìn)與開發(fā)等方面提升實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園數(shù)學(xué)教育；課程游戲化；實(shí)證分析

一、問題的提出

游戲是兒童的天性，是幼兒時(shí)期孩童最重要的活動(dòng)方式。為了更好的促進(jìn)兒童德智體美全面發(fā)展開發(fā)，克服“小學(xué)化”思想在幼兒園中的蔓延，教育部于2012年頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。這是繼《綱要》之后又一個(gè)對(duì)于幼兒園教育實(shí)踐具有直接指導(dǎo)意義的文件。《綱要》和《指南》均明確指出，在幼兒課程教學(xué)活動(dòng)中要重視游戲在幼兒成長(zhǎng)中的作用，要在游戲和日常生活中通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)主體，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。課程游戲化作為幼兒園課程改革的一種探索，越來越受到廣大幼教工作者的關(guān)注。

隨著以上兩個(gè)政策性文件的落實(shí)，廣大教師也開始利用多種方式，嘗試將游戲與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合。那么當(dāng)前幼兒園中教師是如何認(rèn)為游戲的？課程游戲化的實(shí)踐情況如何？教師能否將游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中？存在著哪些問題以及實(shí)踐中有哪些困難？這些都需要我們從實(shí)踐的角度進(jìn)行回顧，對(duì)當(dāng)前的幼兒園中課程游戲化實(shí)踐狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，通過評(píng)估獲取幼兒園數(shù)學(xué)認(rèn)知教學(xué)中存在的問題，為完善教學(xué)方案以及課程改革的進(jìn)一步修訂提供依據(jù)，促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)教育科學(xué)實(shí)施和良性發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)及樣本選取

本研究的主要目的是通過考察當(dāng)前幼兒園中教師對(duì)游戲、課程游戲化的認(rèn)知與實(shí)踐狀況，找尋出實(shí)踐過程中存在的問題及困難，進(jìn)而提出相關(guān)的改進(jìn)措施。在研究設(shè)計(jì)上，本文通過自編的《幼兒園數(shù)學(xué)課程游戲化實(shí)施狀況調(diào)查》問卷，重點(diǎn)調(diào)查了幼兒園教師對(duì)游戲的認(rèn)知與實(shí)踐、對(duì)課程游戲化的認(rèn)知與實(shí)踐情況，同時(shí)在問卷的設(shè)計(jì)中還考察了影響課程游戲化實(shí)施的主要因素等等，通過對(duì)以上內(nèi)容的深入探討，最后評(píng)估出當(dāng)前幼兒園課程游戲化在幼兒園具體的開展情況以及可能存在的問題等等。

本研究的數(shù)據(jù)來源于北京全程博雅教育科技研究院開展的中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)十三五課題“基于課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐研究”。課題組于2016年12月至2017年2月采取網(wǎng)絡(luò)填答的形式在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查，樣本涉及了東部地區(qū)（38.1%）、中部地區(qū)（28.5%）、西部地區(qū)（19.3%）和東北地區(qū)（14.1%）。問卷發(fā)放的群體主要是幼兒園中從事教學(xué)工作的教師（包含園長(zhǎng)）。問卷主要分為三個(gè)部分，第一是人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量和幼兒園的基本情況，包含調(diào)查樣本的年齡、性別、職稱、教齡、幼兒園位置、類型、規(guī)模等等；第二是幼兒園教師對(duì)游戲的認(rèn)知情況；第三是有關(guān)幼兒園及教師在具體教學(xué)過程中是如何認(rèn)識(shí)及實(shí)踐課程游戲化的，同時(shí)該部分問題還涉及了影響課程游戲化實(shí)施的主要因素等。本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放600份，回收有效問卷571份，有效率為95.16%。樣本基本特征描述詳見表1。

注：統(tǒng)計(jì)時(shí)不含缺失值。

數(shù)據(jù)顯示，本次調(diào)研女性教師占了絕大部分，80后及90后是幼兒園教師隊(duì)伍的主要力量，并且教師隊(duì)伍愈顯年輕化。此外，在教師的教育水平方面，超過65%的被調(diào)研者是大專及以上學(xué)歷，并且7成以上的教師是幼師專業(yè)。從教學(xué)時(shí)間來看，教齡與教師的年齡成正比，大多數(shù)的教齡在5年以下，3年及以下的比例為34.9%。由于相對(duì)年輕，大部分教師在園中的職務(wù)為普通教師（71.3%），且暫時(shí)沒有職稱（48.3%）。本次調(diào)研，70.8%幼兒園是民辦私立園，四成以上的園所為示范園。

三、數(shù)據(jù)分析的結(jié)果

（一）教師認(rèn)可游戲的價(jià)值，認(rèn)同“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”的教育理念

游戲是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，也是幼兒在學(xué)前階段最喜歡的活動(dòng)之一。當(dāng)前，游戲作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種手段已經(jīng)被廣大教育工作者所熟知，國(guó)家的相關(guān)政策也多次提到要重視游戲在日常教學(xué)中的重要作用。從本次調(diào)研來看，教師對(duì)“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一教育理念的認(rèn)可度是比較高的。數(shù)據(jù)表明，比較認(rèn)同完全認(rèn)同這一教育理念的比例為39.2%，比較認(rèn)同這一教育理念的比例為48.0%。而完全不認(rèn)同和不太認(rèn)同的比例合計(jì)僅為4.1%。并且超多八成的教師認(rèn)為游戲并不是單純的自然活動(dòng)，它還帶有教育屬性，是教育活動(dòng)的重要形式，認(rèn)為有些只是單純的自然活動(dòng)或教育活動(dòng)的老師僅占4%和11%。這說明當(dāng)前幼兒園教師對(duì)游戲的認(rèn)知狀況較高，能夠認(rèn)識(shí)到游戲在整個(gè)教育活動(dòng)中的地位與作用。

對(duì)游戲在教育活動(dòng)中的價(jià)值調(diào)查結(jié)果方面，認(rèn)為游戲有利于充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性的被調(diào)查者比例為21.0%，其次比例較高的是游戲符合幼兒身心發(fā)展及學(xué)習(xí)特點(diǎn)（19.10%）和有利于幼兒的認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)（16.5%）。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出游戲是幼兒的基本活動(dòng)這一理念已經(jīng)深入到教學(xué)一線，并且廣大教師也認(rèn)識(shí)到游戲形式對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值，這些就為幼兒園課程游戲化過程中堅(jiān)守游戲精神打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教師對(duì)幼兒園課程游戲化知曉度低，但有著較高的理念認(rèn)可度

雖然多年來幼兒園及其教師對(duì)游戲理念的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，也一直找尋課程與游戲有效融合的方式與方法，但“課程游戲化”一詞卻在2014年之后被正式提出。2014年江蘇省教育廳出臺(tái)了《關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》，在此之后大量關(guān)于“課程游戲化”的研究被發(fā)表。從我們的調(diào)研數(shù)據(jù)可以看到教師對(duì)幼兒園課程游戲化的知曉度相對(duì)較低。被調(diào)研群體中非常了解幼兒園課程游戲化理念的人數(shù)比例為7.2%，比較了解的人數(shù)比例占總調(diào)查樣本的42.0%，僅45%的教師對(duì)幼兒園課程游戲化的理念只是停留在概念階段，并沒有深入了解。

雖然幼兒園中教師對(duì)課程游戲化的知曉程度一般，但被調(diào)查者普遍反映，大家十分認(rèn)可課程游戲化這一先進(jìn)的教育理念（見圖3）。數(shù)據(jù)顯示，80.2%的幼兒園教師認(rèn)同課程游戲化的理念，認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該堅(jiān)持游戲精神。僅有2.2%的教師明確表示不太認(rèn)同或完全不認(rèn)同課程游戲化理念。

（三）外出培訓(xùn)是教師獲取課程游戲化知識(shí)的主要渠道

課程游戲化及游戲理念、游戲精神在園所中普及與了解離不開對(duì)相關(guān)政策文本的宣傳以及教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，只有對(duì)課程游戲化的內(nèi)涵及具體內(nèi)容有了深入了解，才能在園所中有效的實(shí)施。從我們的調(diào)研情況來看，教師了解課程游戲化的渠道相對(duì)單一，其中外出培訓(xùn)的比例最高，占到了總體樣本的50.1%，其次了解課程游戲化的主要渠道是相關(guān)報(bào)紙、期刊、書籍等（14.0%）。此外，互聯(lián)網(wǎng)媒體也是了解幼兒園課程游戲化的重要渠道（13.1%）。但數(shù)據(jù)還顯示，被調(diào)查群體中還有2.6%的幼兒園教師是沒有了解過課程游戲化的。這說明當(dāng)前課程游戲化雖然已經(jīng)被提出，但在幼兒園中的宣傳力度還不夠，并沒有將這一優(yōu)秀理念概念化、條理化等等。

（四）教師對(duì)游戲與課程之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)仍有待提升

從游戲發(fā)展史以及幼兒園課程的發(fā)展脈絡(luò)上來看，游戲在幼兒園課程中的地位與對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)技能的強(qiáng)調(diào)之間存在著一種此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，而制約兩者之間關(guān)系的重要因素之一就是人們的課程觀。而教師對(duì)游戲以及課程之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)會(huì)影響著課程游戲化的具體落實(shí)。因?yàn)椤罢n程游戲化的關(guān)鍵在教師，教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)”。這就要求教師需要明確游戲與課程之間的辯證關(guān)系。從現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果來看，教師仍然受到“知識(shí)本位觀”的影響，認(rèn)為課程是整個(gè)教學(xué)中的主導(dǎo)環(huán)節(jié)。其中認(rèn)為游戲是課程實(shí)施的一種“手段”，從屬于課程的人數(shù)比例為19.3%。但令我們感到欣慰的是，超過7成以上比例的教師認(rèn)為游戲與課程是不能夠分離的，兩者應(yīng)該是相輔相成、相互融合的。游戲不但是一種有效的教學(xué)形式，同時(shí)游戲還是課程建構(gòu)的重要來源。詳見表2。

（五）數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中游戲的使用頻率相對(duì)較低，幼兒自主游戲時(shí)間不足

課程游戲化在幼兒園中能否有效實(shí)踐不應(yīng)僅僅停留在理念層面，關(guān)鍵在于能否保證孩子足夠的游戲時(shí)間，在于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中能否盡可能的使用游戲形式來傳達(dá)相關(guān)知識(shí)。“當(dāng)前雖然我國(guó)在理論上倡導(dǎo)重視兒童的游戲，但在實(shí)踐中普遍存在的卻是重上課、輕游戲；重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲的傾向，游戲并沒有真正進(jìn)入幼兒園的課程而成為幼兒在幼兒園的合法生活”。從本次調(diào)研的數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查的幼兒園整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中游戲的使用頻率整體一般，此外雖然園所中能夠保證一定的游戲時(shí)間，但是針對(duì)數(shù)學(xué)教育而言，游戲的使用頻率以及留給幼兒的自主游戲時(shí)間均有所不足。從圖3可以看出，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中每節(jié)課都使用游戲的比例為10%，比整個(gè)教學(xué)使用游戲頻率的比例低1.4個(gè)百分點(diǎn)，而經(jīng)常使用的比例前者比后者低2.1個(gè)百分點(diǎn)。

在對(duì)幼兒園一日活動(dòng)中游戲時(shí)間的配比方面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幼兒園中給幼兒提供的時(shí)間超過3個(gè)小時(shí)以上的比例為9.1%，每天游戲時(shí)間在1-2小時(shí)的比例最高為36.1%，其次是2-3小時(shí)，比例為27.7%。整體上看，幼兒園在一日生活中給予兒童一定的游戲時(shí)間，但我們還應(yīng)注意到仍有接近3成（27.1%）的園所，游戲時(shí)間在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，這會(huì)嚴(yán)重影響到課程游戲化的開展。具體到幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中幼兒自主游戲時(shí)間上，每天超過1個(gè)小時(shí)的人數(shù)比例僅有14.5%，幼兒在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的自主游戲時(shí)間大多數(shù)在15-30分鐘之間（46.6%）。

（六）游戲活動(dòng)主要在集體教學(xué)及戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)開展

課程游戲化的實(shí)施一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要考慮到幼兒園活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師不但要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，同時(shí)要需要從教學(xué)的內(nèi)容、資源配置、教育活動(dòng)形式等多方面整體籌劃。從課程游戲化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為幼兒園一日活動(dòng)中也應(yīng)該整體貫穿游戲化精神與游戲化思想。即游戲化的開展不應(yīng)僅僅在單獨(dú)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是融合到一日活動(dòng)整體之中，只有這樣才能真正推進(jìn)幼兒園課程游戲化。

但從整體的調(diào)研情況來看（圖7），幼兒園在踐行課程游戲化時(shí)雖然有意識(shí)的將游戲精神貫穿到教學(xué)之中，但大部分局限在集體教學(xué)活動(dòng)（50.8%）和戶外活動(dòng)（33.1%），而在其他活動(dòng)中游戲的使用仍有待加強(qiáng)。數(shù)據(jù)顯示，在區(qū)角活動(dòng)以及生活活動(dòng)使用游戲的比例分別為11.0%和3.3%。后兩者合計(jì)比例比前兩者合計(jì)比例低了69.6%。

（七）游戲材料及課程設(shè)置是游戲與課程有效融合的主要因素

當(dāng)前教師在教育理念上都是十分重視游戲的，但在具體的教學(xué)活動(dòng)中變現(xiàn)出了高控制、高干預(yù)的現(xiàn)象，使得游戲精神很難落實(shí)到實(shí)處。通過分析發(fā)現(xiàn)，有很多因素會(huì)影響到游戲理念的落實(shí)，但游戲材料匱乏以及課程設(shè)置。虞永平教授認(rèn)為，幼兒園在落實(shí)課程游戲化時(shí)要服務(wù)游戲，即要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料。但由于受制于教師傳統(tǒng)教育觀念以及幼兒園資金等客觀方面的原因，幼兒園中的操作材料存在著品種單一、數(shù)量不足、繁簡(jiǎn)不明、更換時(shí)間過長(zhǎng)等問題。

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園在更換游戲材料的時(shí)間7天之內(nèi)的比例為26%，兩周更換一次的比例為19%，而一個(gè)月更換一次的比例高達(dá)43%。從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來看，幼兒對(duì)新鮮事物總是抱有探索的心理，同時(shí)從課程游戲化精髓來看，游戲材料就是需要不斷的更新，擴(kuò)大其層次性等。因此，幼兒園之中更換游戲材料的頻率還有進(jìn)一步的提升空間。

在影響游戲與課程融合的因素的考察中，我們發(fā)現(xiàn)排在前三位的分別是游戲材料是否豐富（18.5%）、課程設(shè)置是否合理（17.9%）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)（15.4%）。由此可以看出，課程游戲化的實(shí)施離不開豐富多樣的操作材料以及科學(xué)的課程設(shè)置、有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（八）教育理念轉(zhuǎn)變?nèi)允钱?dāng)前幼兒園實(shí)施課程游戲化的最重要因素

幼兒園數(shù)學(xué)教育存在問題的首要原因是教師仍然固守傳統(tǒng)的教育思維，沒有緊跟學(xué)前教育發(fā)展的時(shí)代要求，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的教育觀和游戲觀。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育與課程游戲化的深度融合必須堅(jiān)持理念先行，從教育觀念上提升和優(yōu)化教師思維。幼兒園教育的深入改革與發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)化水平提出較高要求，幼兒教師專業(yè)化水平的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。

從實(shí)地調(diào)研情況來看，大部分教師認(rèn)為教育理念的轉(zhuǎn)變對(duì)于幼兒園課程游戲化的在幼兒園中的實(shí)施至關(guān)重要。數(shù)據(jù)表明，有44.1%的被調(diào)查者持有上述觀點(diǎn)。之所以這一比例最高，有可能跟數(shù)學(xué)課程的抽象性、邏輯性有關(guān)。在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程中加入游戲精神對(duì)教師的教育理念沖擊還是比較大的。認(rèn)為游戲材料的豐富程度影響課程游戲化落實(shí)觀點(diǎn)的人數(shù)比例為15.3%。其次就是我們上文提到的課程設(shè)置的合理程度，這一比例占整體調(diào)研人數(shù)的12.9%。因此，在幼兒園之中實(shí)施課程游戲化時(shí)一定要抓住影響落實(shí)的主要因素，做到有的放矢。

四、結(jié)論及政策建議

從上文的研究結(jié)果我們可以看出，當(dāng)前我國(guó)幼兒園中對(duì)數(shù)學(xué)課程游戲化認(rèn)知及實(shí)踐狀況整體較高，但也存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師對(duì)游戲形式具有很好的認(rèn)知，但對(duì)課程游戲化的了解程度較淺；第二，在具體實(shí)踐中幼兒的自主游戲時(shí)間較少，游戲活動(dòng)多為教師主導(dǎo)；第三，課程游戲化呈現(xiàn)碎片化，尚未形成游戲化整體方案；第四，教師了解課程游戲化的渠道單一，專業(yè)化水平不高；第五，課程游戲化開展缺乏畢業(yè)的游戲材料及游戲方案。鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：

（一）加大對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)課程游戲化的宣傳力度

從上文的數(shù)據(jù)分析來看，幼兒園教師對(duì)課程游戲化理念是十分認(rèn)同的，但目前獲取課程游戲化的渠道相對(duì)較窄，多數(shù)教師對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)僅僅停留在概念層面，對(duì)于課程游戲化教育理念還沒有形成一個(gè)正確的觀念。對(duì)于如何貫徹課程游戲化理念、開展游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備游戲化相關(guān)材料、創(chuàng)建游戲化環(huán)境等都感到茫然和無從下手。鑒于此，本文認(rèn)為應(yīng)加大對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)課程游戲化的宣傳力度，從教育觀念上提升和優(yōu)化教師思維號(hào)召教師學(xué)習(xí)《綱要》和《指南》，深入理解有關(guān)學(xué)前教育游戲化、生活化等內(nèi)容的表述，在落實(shí)相關(guān)政策的過程中思考幼兒園數(shù)學(xué)教育的課程游戲化等。同時(shí)相關(guān)部門要利用新媒體及其他傳播渠道宣傳課程游戲化的精神與內(nèi)涵，搭建優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，幫助幼兒園數(shù)學(xué)教師明確課程游戲化的教學(xué)方法、材料準(zhǔn)備與投放、游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)等一系列問題，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，增強(qiáng)幼兒的自主活動(dòng)時(shí)間

“幼兒階段是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，該時(shí)期形成的對(duì)各領(lǐng)域認(rèn)知以及個(gè)人品質(zhì)、行為風(fēng)格，不僅會(huì)直接影響兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，并且會(huì)對(duì)兒童今后的價(jià)值觀念等方面產(chǎn)生影響”。而社會(huì)化的過程正是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的必經(jīng)階段，這有賴于幼兒充分發(fā)揮主動(dòng)性，在社會(huì)環(huán)境中與社會(huì)成員進(jìn)行充分的互動(dòng)與交流，建立起和諧的人際關(guān)系。當(dāng)前教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程游戲化的實(shí)踐中，過分重視自身的主導(dǎo)性，缺少在教學(xué)活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)，忽視了幼兒的主體性，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)太深?yuàn)W，幼兒時(shí)期的孩子理解能力有限，不能夠通過“參與式體驗(yàn)”來理解相關(guān)知識(shí)。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教育過程中，應(yīng)堅(jiān)持幼兒主體性和教師主導(dǎo)性相結(jié)合的原則，通過課程游戲化的過程促進(jìn)教師與幼兒之間的良性互動(dòng)，了解幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒正確的處理與面對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)在游戲過程中，要充分發(fā)揮孩子的主體性、積極性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索、自主建構(gòu)，讓兒童更多的參與到課程過程中，增加孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)，幫助兒童看到數(shù)學(xué)在自己的實(shí)際生活中的有用之處，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體。

（三）整合課程游戲化資源，打造課程游戲化整體實(shí)施方案

課程游戲化是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涉及到了幼兒園教學(xué)的方方面面。有研究指出，“過去游戲或作為一日活動(dòng)中的一種內(nèi)容獨(dú)立存在，或作為一種教學(xué)形式而存在，僅作用于某些教育環(huán)節(jié)，沒有真正融入幼兒生活；并且，游戲的系統(tǒng)性建構(gòu)欠缺，不同游戲類型、游戲內(nèi)容、游戲目標(biāo)間缺少邏輯關(guān)聯(lián)”。數(shù)學(xué)活動(dòng)由于其學(xué)科知識(shí)本身的邏輯性與系統(tǒng)性，在課程游戲化的實(shí)踐中更容易出現(xiàn)上述問題。幼兒園數(shù)學(xué)課程游戲化實(shí)踐中碎片化現(xiàn)象隨處可見。因此，本文建議應(yīng)該整合教育資源，以綜合課程架構(gòu)為基本建設(shè)思路，將游戲精神融入課程建設(shè)全過程，不但包括集體教學(xué)活動(dòng)，還要包括一日生活的所有環(huán)節(jié)，打造課程游戲化整體實(shí)踐方案，真正聚焦兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。樂山市某幼兒園中開展的課程游戲化“3+3”模式就很值得大家借鑒與學(xué)習(xí)，圍繞游戲、學(xué)習(xí)、生活三條軸線構(gòu)建了幼兒園課程游戲化的體系；同時(shí)在實(shí)施支撐方面，以教師專業(yè)成長(zhǎng)、時(shí)空科學(xué)規(guī)劃、資源開發(fā)利用等三大支架構(gòu)建了第二個(gè)游戲化體系。

（四）加大游戲材料的引進(jìn)與開發(fā)力度

課程游戲化的精髓是將游戲精神和游戲意識(shí)貫穿到教學(xué)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)，但游戲的開展離不開游戲材料的投放與使用，當(dāng)前園所中雖然認(rèn)識(shí)到課程游戲化這一教育理念的優(yōu)點(diǎn)，但由于受制于必要的資金及物質(zhì)方面的支持，課程游戲化的實(shí)施狀況打了很大的折扣。加之?dāng)?shù)學(xué)概念的抽象性、邏輯性等，更需要教師在平時(shí)的教學(xué)應(yīng)該多使用操作材料，通過操作材料的使用幫助幼兒認(rèn)知和掌握數(shù)學(xué)的概念。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)幼兒園的游戲材料在豐富性、多樣性以及層次性方面都不太令人滿意，存在著品種單一、數(shù)量不足、繁簡(jiǎn)不明等問題。因此，有效開展課程游戲化教學(xué)需要加大游戲材料的引進(jìn)力度，通過游戲材料的豐富性、多樣性、層次性來為課程游戲化的開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，從教師角度來看，還應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)現(xiàn)有的游戲材料進(jìn)行改造升級(jí)，重視園本材料的開發(fā)與利用，為幼兒差異化教學(xué)創(chuàng)造條件。

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作者簡(jiǎn)介：

劉云敏（1970—），男，單位：北京全程博雅教育科技研究院，院長(zhǎng)，管理學(xué)碩士，研究方向：學(xué)前教育管理。

郭元?jiǎng)P（1986—），男，管理學(xué)博士，單位：北京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院，研究方向：教育政策。

注：【項(xiàng)目資助】：本文為中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”立項(xiàng)課題——《基于課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)踐研究》階段性成果。