摘要：近年農(nóng)村中小學校園暴力事件時有發(fā)生且情節(jié)愈加嚴重，其原因主要有學校教育和管理的失當、家庭教育功能的缺失、社會不良現(xiàn)象的負面影響以及政府教育資源存量不足及其配置不合理等。為了最大程度抑制校園暴力，建議從政府決策、社會關注、學校管理、家庭教育等方面采取應對策略。

關鍵詞：農(nóng)村中小學生；校園暴力；原因；應對策略

近年來，媒體經(jīng)常關注報道農(nóng)村地區(qū)中小學學生由于校園暴力的原因，產(chǎn)生一些跳樓、臥軌、服毒等惡性事件。所以，農(nóng)村中小學校園暴力行為已經(jīng)成為影響家庭和諧、校園安全、社會穩(wěn)定的一個重要因素之一。大量數(shù)據(jù)表明，那些有著屢教不改、肆無忌憚、不計后果特點的青少年造引發(fā)的校園暴力事件，不僅對當事人身心造成極大損害，也給其家庭在人力、物力和精神方面造成了不可挽回的傷害。

中小學校園暴力產(chǎn)生的原因。

校園暴力在一方面可以說是“先天不足”與“后天失調(diào)”的混合產(chǎn)物，是由于學生接受社會傳播媒體負面影響、學校教師管理方式的不當、家庭結(jié)構或功能缺失等各種復雜因素相互作用的結(jié)果。針對中小學校園暴力現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有如下原因：

（1）政府原因。政府作為社會管理過程中的相當重要的主體，其在事關廣大人民的公共利益的諸多事務中居于主導性地位。所以，政府相關職能履行的完善與否將會直接關系或影響到校園暴力事件發(fā)生的頻率及暴力程度。①法制建設不完善。我國針對于保護中小學校園安全的法律法規(guī)內(nèi)容過于概括，沒有具體且明確的措施，操作性不強。如《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律對于在防治校園暴力的過程中，相關人員的責任分配不夠明確，不夠細化，從而導致暴力主體在實施暴力行為后在相對較長的時間內(nèi)，得不到及時應有的懲罰，受害者也得不到及時救助。尤其對于嚴重程度相對較低的，尚未構成刑事犯罪的校園暴力行為在預防的過程中出現(xiàn)動力不足的問題，表面上似乎教育部門、公安、共青團、街道等社會各方面都在對中小學校園暴力行為發(fā)生進行管理，但由于主管領導不明，實際上各部門的防治工作尚未形成合力，造成了行政資源的浪費。②教育資源分配不合理。政府教育資源的控制對于校園暴力來說，有著重要的影響。事實證明，政府對于教育資源的不合理配置是校園暴力頻發(fā)的重要原因之一。如今的社會中，存在著不合理的畸形擇校的現(xiàn)象。尤其在中小學生在選擇學校時比較突出，在區(qū)域的“名牌”學校中匯集了一些優(yōu)秀的生源和教師資源，擁有較多的教育資源。

另一方面，教育資源貧乏的的“差”學校則聚集了相當大的一部分素質(zhì)較差的學生。人們在生活中所稱的“差生”作為一個學校中的弱勢群體，在學習過程中得不到學校老師或者政府的恰當引導，從而引發(fā)了其自卑感和厭學情緒。

（2）家庭原因。中小學生在形成與發(fā)展良好道德品質(zhì)的過程中，需要學校、家庭、社會三方面共同交流和協(xié)助。中小學生的教育僅僅單方面地依靠學校教育，是很難有效促進學生思想道德品質(zhì)健康發(fā)展的。我們?nèi)绻档椭行W校園暴力的發(fā)生率與傷害程度，就必須在意識上正確認識家庭在中小學生思想道德品質(zhì)形成發(fā)展過程中的特殊地位和作用。①家庭教育方式不合理。一般而言，參與校園暴力或者成為暴力主體的學生，其形成校園暴力的家庭因素大致有：首先，家庭功能中的教育功能不足，父母過度重視經(jīng)濟條件而忙于工作，較少參與、配合學校舉辦的教育活動，使之家庭中的親子關系愈加疏離。其次，父母在家庭生活中，履行教育功能時的管教方式不當，使得學生在青春期價值觀的形成和培養(yǎng)的過程中，偏離正常軌道，最后導致暴力行為多發(fā)最后甚至走上犯罪的道路。②家庭暴力行為傳染。如果說家庭內(nèi)部存在暴力傾向，父母染有惡習或有違法犯罪行為，其子女也將會耳濡目染形成種種不良的行為習慣。如今，我們正處在一個社會結(jié)構急劇變動的特殊時代，傳統(tǒng)的道德、理想在不斷地被各種文化所解構，整個社會的價值觀正在走向多元化的道路。在這個社會前提下，中小學生所形成世界觀中的暴力傾向在另一個角度可以說是現(xiàn)實世界的投影。所以說，道德不能依靠生硬的灌輸，而是靠家長的身體力行傳授給孩子的。

（3）學校原因。學校為每一個未踏入社會謀生的青少年提供與將來即將會接觸生活的同齡群體相互了解接觸的機會。學校也是一個特殊的場所，放置了許多種類的人，教他們各自需要的技能。讓這些種類的人相互接觸融合，以愛憎喜惡來鍛煉一個人最基本的社會能力。①學校發(fā)展觀念畸形。對各種案例進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，形成校園暴力的學校因素往往一定程度上忽略了對中小學生學生的綜合素質(zhì)教育，僅僅重視文化課的教育，應試教育過于濃重。其次，加上一些教師對學生的個別化教育不夠重視，并沒有做到因材施教。然后，學校教授的教學內(nèi)容缺乏對中小學生的吸引力，學校只是片面重視學生的學業(yè)成績，致使某些學習不好的學生產(chǎn)生挫折感既而去尋找發(fā)泄的目標。最后，教師、學生、家庭三者之間的溝通不暢并且學校對青少年在成長過程中產(chǎn)生的暴力傾向沒有進行有效的疏導等等遠因都是學校方面的原因。②教師素質(zhì)不高。中小學教師的教育方式不當也是產(chǎn)生中小學校園暴力的重要原因。有的個別教師缺乏師德和起碼的敬業(yè)精神，缺乏必要的教育學、心理學知識再加上對學生冷漠的態(tài)度，在教學過程中缺乏感情。如個別教師脾氣暴躁，教學和教育方法極其簡單，對于那些有缺點或有出現(xiàn)錯誤的學生不是耐心地進行教導，而是對他們施以體罰或心理懲罰。③學校機制的缺失。學校缺乏與“問題”學生溝通的機制，且學校單純的應試教育也使得一些孩子走上了實施校園暴力的道路。每個孩子的內(nèi)心都有著被關注、被接納的渴望，有著強烈的社會交往傾向，但是過度重視應試教育卻使一部分學生被淘汰。于是，由于缺乏必要的排解機制，使得他們沒有得到有效疏導，就用暴力來報復老師和同學，以這種引人注目的“特殊方式”來獲取老師的關注與同學的“承認”。

作者簡介：邱金超，1994年2月，男，漢族，河北邢臺人，碩士研究生在讀，現(xiàn)就讀于河北農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)。

（作者單位：河北農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院）