許煒

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代。研究性學(xué)習(xí)就是這個時代激烈的教育競爭下的產(chǎn)物。它以學(xué)生主體性活動為構(gòu)成要素。在內(nèi)容上，形式上，空間上，時間上都具有開放性，整個過程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，是對長久以來形成的“靜聽為主，教師中心”這一教育方式的不可或缺的補(bǔ)充。本文就對如何開展“語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)”這一問題作一個探討。

一 、 教師明確教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

新課程計劃開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”這門課程的目的是讓學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，逐步掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)使用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。明白了這一點(diǎn)，我們教師就要改變態(tài)度，變知識的傳授者為“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)者、參與者，使學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索性學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。教師導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問時，教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動任務(wù)。

二、教師篩選問題，確立研究課題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡Z文研究性學(xué)習(xí)中，提出一個有價值的問題有時比開展研究更困難。問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)和提出問題的基本方法。如教學(xué)《劉姥姥游賞大觀園》一文時，可把體會瀟湘館的環(huán)境描寫及其作用作為重點(diǎn)，組織學(xué)生閱讀、揣摩，通過教師精講、點(diǎn)撥，讓學(xué)生初步學(xué)會分析居室環(huán)境描寫的語言、方法及其作用。然后讓學(xué)生自學(xué)另兩處，并展開討論，學(xué)生有了前面的閱讀體會，掌握了這種環(huán)節(jié)安排后，就能夠?qū)α韮商庍M(jìn)行概括和領(lǐng)會。

三、師生共同研究文獻(xiàn)，搜集并整理相關(guān)資料

在社會歷史發(fā)展進(jìn)程中，人類積累了大量的各類文獻(xiàn)資料，每一項(xiàng)研究成果都是以一定的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)的。語文研究性學(xué)習(xí)，搜集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過對文獻(xiàn)的查閱、鑒別、整理、分析，從而找出研究的問題，明確要研究的內(nèi)容；要解決的問題；從哪里開始研究；通過研究文獻(xiàn)就能判斷課題的實(shí)用價值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。學(xué)生知識面還不是很寬，一般說來，他們正處在起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，這時教師就要指導(dǎo)學(xué)生并可以和學(xué)生一起研究文獻(xiàn)，收集整理相關(guān)資料，以便讓學(xué)生在短時間內(nèi)就找到開展研究的感覺。在研究的初期，搜集文獻(xiàn)可以采取“滾雪球”的方法。先查閱幾篇與課題有關(guān)的主要文獻(xiàn)，通過閱讀消化，了解課題的有關(guān)范圍，并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索，再擴(kuò)大查閱的對象。

四、學(xué)生在教師幫助下完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)

研究性學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和各自的愛好，可以以個人為單位獨(dú)立進(jìn)行，也可以以小組或班級為單位合作進(jìn)行，也可以以小組或班級為單位合作進(jìn)行。一般說來，小的專題可獨(dú)立進(jìn)行，也可在課內(nèi)集體完成。大的專題則可以建立專題組，由專題組討論，把大的專題分解成若干個子專題，由組員分頭進(jìn)行。比如“中國小說發(fā)展的脈絡(luò)”這個較大的專題，就可以按年代分成幾個子專題，有的組員負(fù)責(zé)的先秦部分，有的負(fù)責(zé)兩漢部分，有的負(fù)責(zé)魏晉部分……當(dāng)然，子專題可以由一個組員完成，也可以是幾個組員共同完成。在研究學(xué)習(xí)的過程中，既明確分工，又團(tuán)結(jié)合作，相互支持，其間，教師要參與研究學(xué)習(xí)的整個過程，指導(dǎo)同學(xué)們收集材料，分析研究，及時幫助專題組做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。

五、教師總結(jié)分析，指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文

小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開展語文研究性學(xué)習(xí)的重要目的，所以指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文，是語文研究學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。小論文與常規(guī)議論文有較大的區(qū)別，教師要把小論文的基本形式告訴學(xué)生，讓學(xué)生懂得怎樣入題，怎樣展開，怎樣闡述，怎樣歸納。學(xué)生寫好小論文后，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改，要知道好文章是改出來的，而不是一蹴而就的。寫好小論文能巧妙地將研究性學(xué)習(xí)引向深入，激發(fā)廣大學(xué)生的思維潛能，拓寬學(xué)生的知識視野，實(shí)現(xiàn)知識、能力的互相滲透，互相促進(jìn)，互相提高。

六、教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以恰當(dāng)?shù)脑u估

“研究性學(xué)習(xí)”是一門新的課程。既然是一門課程，就要給予恰當(dāng)?shù)脑u估。與其它的課程不同的是，研究性學(xué)習(xí)評估的依據(jù)不是研究成果的多寡、學(xué)術(shù)水平的高低，而是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究法的多樣性，注重學(xué)生收集、分析、歸納、整理資料的過程，看他們是否學(xué)會了收集材料，處理材料，是否恰當(dāng)?shù)胤答伋鲅芯康慕Y(jié)果。課堂的重心不再僅僅是使學(xué)生獲取知識，而是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。即使研究的結(jié)果并不十分理想，但只要是圍繞課題行材料的收集，能對收集的材料進(jìn)行分析歸納，能用整理后的材料來說明課題，那么，我們都應(yīng)該給予充分的肯定。

語文“研究性學(xué)習(xí)”是一種全新的教學(xué)方式。它不僅對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、完善學(xué)生的基本素質(zhì)有著十分積極的作用，而且對學(xué)生今后的深造以及進(jìn)入社會后從事各項(xiàng)工作也有著非常重要的意義。作為語文教師，指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)是富有意義的。盡管面臨著諸多困難，但只要我們積極探索，大膽實(shí)踐，就一定會走出一條寬廣的路來。

（作者單位：福建省福州市閩清縣第一中學(xué)）