王瑾

摘要：學科競賽與會計專業(yè)實踐教學在學生能力培養(yǎng)、素質拓展上相互促進、密切相關。文章從會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析出發(fā)，結合會計專業(yè)學科競賽的現(xiàn)狀，提出通過學科競賽促進會計專業(yè)實踐教學體系構建，實現(xiàn)學科競賽與實踐教學的相互促進。

關鍵詞：學科競賽；會計專業(yè)；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

2007年《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》“實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”中明確提出加強學科競賽工作，“重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神?！敝赋隽藢W科競賽與專業(yè)實踐教學體系建設與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的密切關系。

一、會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

隨著應用型人才培養(yǎng)目標的逐漸明晰，在各高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學所占的課時和學分比重有了很大的提高。

（1）立體的實踐教學課程體系

以我校會計專業(yè)實踐教學體系為例，經過幾年來的不斷改革，建立了立體的實踐教學體系。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，將實踐教學沿著專業(yè)核心能力培養(yǎng)實現(xiàn)路徑與核心課程體系相對應構建了立體實踐教學體系。涵蓋了會計學原理課程實驗、會計制度課程設計、會計實務核算實訓、納稅實務模擬實訓、會計信息分析實訓、企業(yè)經營環(huán)境分析與會計決策實訓、會計學專業(yè)綜合實訓、產業(yè)經濟與現(xiàn)代商貿跨專業(yè)綜合實訓、認知實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等多種手段。

（2）豐富的實踐教學方式

采取了多種實踐教學方式。例如，運用沙盤模擬軟件，模擬真實商業(yè)環(huán)境，使學生在“身臨其境”的企業(yè)競爭之中鍛煉會計核算及財務決策能力，有效培養(yǎng)學生的實際操作技能和分析解決問題的能力，為上崗工作奠定良好的基礎。通過企業(yè)管理認知實習、職業(yè)崗位認識實習，讓學生接觸和了解企業(yè)會計部門的工作實際，增強學生的實際應用能力和綜合素質。

（3） 實踐教學的仿真模擬與實際工作仍存在區(qū)別

盡管實踐教學為學生提供了仿真模擬和接觸實際工作的機會，但由于會計工作的專業(yè)特殊性，往往需要接觸企業(yè)核心商業(yè)秘密，企業(yè)出于安全難以為學生提供鍛煉專業(yè)能力的實習崗位。學生只能簡單了解財務部門的基本技能和業(yè)務流程，導致真實的會計實踐很難展開，實踐效果受到較大的局限。

二、會計專業(yè)學科競賽現(xiàn)狀

（1） 實踐教學與學科競賽的融合不足

本科院校相對于高職高專來說，學校和多數(shù)專業(yè)教師對學科競賽不夠重視。在會計教學中會計實踐教學更多的從屬于理論教學，在人才培養(yǎng)方案的制定中未能將學科競賽融入實踐教學模式。

（2）學科競賽參賽動機的異化

部分高校在指導思想上，過度重視參賽獲獎率，甚至有個別高校對參賽學生長時間停課進行參賽培訓，影響了學生的正常學習，忽視對學生能力的培養(yǎng)。還有部分參賽高校只重視省級、國家級比賽，忽視校內賽的組織與開展，使得學科競賽成了極少數(shù)師生參與的小眾活動。

（3）參賽學生隊伍存在結構性不足

大四學生在知識體系上最適合參賽，但畢業(yè)任務繁重，就業(yè)壓力大，往往很難專心競賽。而大三、大二學生專業(yè)知識體系不完整，又時常力不從心，導致參賽成績不理想。

（4）缺乏長效的激勵措施與約束機制

學科競賽是一項艱苦且有風險的工作，需要組織教師和參賽學生付出很大的辛勞。但往往既沒有工作量的評定，取得的成績對職稱評定，績效考核也都沒有幫助。使得參與學科競賽往往處在吃力不討好的境地，導致專業(yè)教師與學生對學科競賽缺乏參與的熱情。

三、學科競賽下會計實踐教學體系構建

（1）將學科競賽融入實踐教學體系

學科競賽考查學生對專業(yè)知識的理解和綜合應用能力，在開展學科競賽前，學生必須完成相關知識體系的學習?？梢詫W科競賽作為實踐教學有益補充，通過設計常態(tài)化的校內學科競賽，將學科競賽融入實踐教學體系，在日常教學活動中滲透學科競賽的相關內容，“以賽促教，以賽促學，以寒促練”，讓學科競賽為專業(yè)建設服務，拓寬專業(yè)建設范圍，豐富專業(yè)建設內容。以學科競賽促進教學質量提高，從而提升學生創(chuàng)新能力。

（2）依托會計實踐教學體系，構建學科競賽平臺

依托會計實踐教學體系，合理設計學科競賽內容，形成以班級、專業(yè)、學校三級競賽選拔體制，構建學科競賽平臺。每學期圍繞主干課程進行，以專業(yè)任課教師為主，選拔出本班級、專業(yè)的競賽隊伍，可以將學科競賽作為學生學習的檢測手段，使全體學生都能參與進來，并在此基礎上選拔優(yōu)秀選手參加省級、國家級比賽。

（3） 建立會計學科競賽保障措施

在競賽組織方面，學校可以開展與競賽相關的教研項目，針對校級的競賽，以教研項目形式，鼓勵教師積極申報，按照競賽規(guī)模、受益人數(shù)等，給予教研項目證書，計算相應工作量，使學科競賽的組織者得到工作上的肯定，有組織策劃學科競賽的動力，真正把競賽辦好。

向參賽學生頒發(fā)相應的榮譽證書及物質獎勵，一方面加入學生的綜合測評分數(shù)中，在班級評選獎學金、助學金時做為考量因素；另一方面在擇業(yè)中做為個人專業(yè)能力的證明，從而有效調動學生參加學科競賽的積極性。

結語

學科競賽的開展，提高了學生實踐動手能力，解決問題、分析問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，促進專業(yè)課程的建設和實踐教學的創(chuàng)新，有助于推進教師教學方式、方法、內容的改進與提高，將理論教學與實踐應用緊密聯(lián)系起來，為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎。

參 考 文 獻：

[1]吳達.教學與技能競賽對接模式創(chuàng)新實踐[J].教育教學論壇，2010（29）.

[2]李金昌，林家蓮.實踐教學與學科競賽相結合，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗技術與管理，2011（11）.

[3]黃敏，王 健，何紅霞.學科競賽在會計實踐教學中的應用研究[J].財會通訊（綜合）2013（10）.

（作者單位：廣西科技大學）