劉波

摘 要： 從20世紀(jì)20年代到60年代起，源自歐洲的現(xiàn)代建筑運(yùn)動帶動了建筑教育的轉(zhuǎn)變?！安荚?摩登”指的就是由古典主義的建筑教育到現(xiàn)代主義建筑教育的轉(zhuǎn)型。按常理來說似乎用“古典-現(xiàn)代”概括現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的基質(zhì)更好，但之所以選擇用“布扎-摩登”是因為與我們習(xí)慣的表達(dá)方式有關(guān)?！安荚?摩登”強(qiáng)調(diào)的是一種上升的力量取代另一種衰退的力量，兩種力量之間相互轉(zhuǎn)換。中西方國家在引進(jìn)建筑教育教育時，都不可避免的要經(jīng)歷現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過程，本文以“布扎-摩登”為論題，探析了中西方國家建筑教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的基質(zhì)。

關(guān)鍵詞： “布扎-摩登”；現(xiàn)代建筑；教育轉(zhuǎn)型；基質(zhì)

【中圖分類號】 G642.42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0243-01

引言：本文以中西方國家的建筑教育為研究對象，探析了中西方國家的建筑教育從“布扎”到“摩登”的轉(zhuǎn)型基質(zhì)。中西方國家在引進(jìn)建筑教育時，都不可避免的要經(jīng)歷現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過程，實現(xiàn)由古典主義建筑到現(xiàn)代主義建筑的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，我們可以更加清晰的確立一個特定的角度來認(rèn)識中西方國家建筑教育的歷史演變過程。中國建筑教育與西方建筑教育之間存在著某種關(guān)聯(lián)，本文先就西方國家建筑教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型基質(zhì)展開描述，然后以同樣的線索探析中國建筑教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型基質(zhì)。

一、西方國家建筑教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的基質(zhì)

韋德勒用“布扎-摩登”作為線索，描述了斯特林早年所受建筑教育的基本特點。斯特林在利物浦大學(xué)建筑學(xué)院接受教育。他的一年級入門訓(xùn)練是典型的“布扎”式的，從二年級開始則轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代建筑的樣式。斯特林在校期間曾經(jīng)去美國紐約事務(wù)所實習(xí)，體驗的就是現(xiàn)代建筑。到了畢業(yè)設(shè)計時，斯特林的設(shè)計就是完全的現(xiàn)代建筑了。

從斯特林這個個案我們可以對現(xiàn)代建筑教育的轉(zhuǎn)型作三點解讀。首先，在基礎(chǔ)課程的具體建筑設(shè)計項目上，受到了現(xiàn)代建筑設(shè)計思想的影響。其次，基礎(chǔ)課程仍然沿用“布扎”式的設(shè)計理念。再次，基礎(chǔ)課程的建筑設(shè)計項目無論是從思想上還是形式上，都已經(jīng)相當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化。但這也并不能說明基礎(chǔ)課程已經(jīng)成功轉(zhuǎn)型。

霍伊斯里的教學(xué)改革是基于對“布扎”的批判基礎(chǔ)之上的，他認(rèn)為“布扎”的時代已經(jīng)過去，認(rèn)為建筑學(xué)應(yīng)該有自己特定的基礎(chǔ)課程，對現(xiàn)代建筑的發(fā)展提出明確的看法。發(fā)展了一套設(shè)計課程的新方法。霍伊斯里返回瑞士后，引入基礎(chǔ)設(shè)計課程的教學(xué)方法。在霍伊斯里來蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院任教之前，該學(xué)校的學(xué)生設(shè)計作業(yè)已經(jīng)完全是現(xiàn)代建筑。這也再次說明建筑教育的轉(zhuǎn)型最根本的是教學(xué)體系和教學(xué)方法的改變。

二、中國建筑教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的基質(zhì)

作為“布扎”大本營的中央大學(xué)，在1949年的設(shè)計作業(yè)中，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向現(xiàn)代建筑的設(shè)計。而且當(dāng)時對現(xiàn)代建筑形式的應(yīng)用是相對寬松的。將貝隸銘在麻省理工的學(xué)生作業(yè)與中央大學(xué)的學(xué)生作業(yè)比較，發(fā)現(xiàn)結(jié)果幾乎一樣。還比如：《鉛筆尖》雜志在刊載“布扎”建筑的同時也介紹了新建筑，幫助那些沒有機(jī)會出國留學(xué)的學(xué)生或老師通過外文雜志或中文雜志了解西方國家的新發(fā)展。現(xiàn)代建筑形式對學(xué)生的影響仍舊十分明顯。

據(jù)此，我們可以理解為現(xiàn)代建筑對“布扎”的堅守主要體現(xiàn)在教學(xué)方法上。在某種特殊的政治環(huán)境下，現(xiàn)代建筑教育成為禁忌，但在整體上而言，現(xiàn)代建筑教育一直貫穿于教學(xué)的整個設(shè)計環(huán)節(jié)。

中國現(xiàn)代建筑教育轉(zhuǎn)型大致經(jīng)歷了三個階段：先是“布扎”方法加現(xiàn)代建筑形式階段；然后是“布扎”方法加包豪斯基礎(chǔ)課程階段；最后才是從基礎(chǔ)課程到設(shè)計方法全面轉(zhuǎn)向現(xiàn)代建筑的階段。中國現(xiàn)代建筑教育轉(zhuǎn)型主要有以下兩個特點：第一、“布扎”對中國建筑教育的影響持續(xù)了相當(dāng)長的時間。但在歷史演變過程中，“布扎”的有些內(nèi)容消失了，有些內(nèi)容以變異的形式存在。中國的現(xiàn)代建筑基本上都是由受“布扎”影響的建筑師設(shè)計的，西方古典柱式的“布扎”影響了中國的現(xiàn)代建筑教育和實踐。我們要用客觀的態(tài)度正確看待“布扎”的消極意義和積極意義。第二、中國的建筑教育經(jīng)歷了30年的間斷，在這30年中國建筑教育完全是“布扎”方法，此后中國才開始進(jìn)行30年前未完成的轉(zhuǎn)型。但由于30年的間斷，中國現(xiàn)代建筑教育的轉(zhuǎn)型已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國家，而且要面臨前所未有的新挑戰(zhàn)。就中國建筑教育而言，我們需要彌補(bǔ)哪些遺漏的轉(zhuǎn)型環(huán)節(jié)？填補(bǔ)哪些轉(zhuǎn)型上的空白？都是需要我們研究和關(guān)注的焦點問題。這30面發(fā)生了太多的事，中國建筑教育遺漏的轉(zhuǎn)型內(nèi)容僅僅通過一類課是不可能完全補(bǔ)全的，這是一個漫長的過程，我們需要做好充分的心理準(zhǔn)備，打好這場持久戰(zhàn)。并且爭取取得勝利。中國建筑教育遺漏的課程有很多，其中包括：對城市的研究、環(huán)境研究和后現(xiàn)代主義等，以及對社會學(xué)的關(guān)注，這些課程具有一定的歷史意義和社會價值，都對不同階段的建筑教育產(chǎn)生過影響，在現(xiàn)代建筑教育的轉(zhuǎn)型環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的意義和價值，中國建筑教育要想彌補(bǔ)30年的漏缺，趕上西方國家現(xiàn)代建筑教育轉(zhuǎn)型的發(fā)展腳步，就必須要從建筑教育轉(zhuǎn)型的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，掌握各類課程，涉足各個領(lǐng)域，盡可能的彌補(bǔ)30年的間斷，擺脫以往的教學(xué)方法，跟隨社會發(fā)展潮流，拓寬現(xiàn)代建筑教育轉(zhuǎn)型的領(lǐng)域，豐富現(xiàn)代建筑教育轉(zhuǎn)型內(nèi)涵。

中國建筑教育源于西方。這也間接決定了中國建筑教育灌輸方式的被動性。中國現(xiàn)代建筑教育轉(zhuǎn)型只是間接的接受，缺乏自主性和創(chuàng)新性，轉(zhuǎn)型力度也有所降低。導(dǎo)致轉(zhuǎn)型結(jié)果大打折扣，中國建筑教育應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)體系，實現(xiàn)革命性的突破。加快中國建筑教育轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

三、結(jié)束語：

本文在“布扎-摩登”的基礎(chǔ)上探析了中西方國家現(xiàn)代建筑教育的轉(zhuǎn)型基質(zhì)。雖然中國經(jīng)歷了一個30年的間斷，與西方國家的現(xiàn)代建筑教育轉(zhuǎn)型相比明顯落后，但它們都避免不了要經(jīng)歷現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過程，實現(xiàn)由古典主義建筑到現(xiàn)代主義建筑的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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