周寧寧

【中圖分類號】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0093-01

《唐宋八大家散文選讀讀寫一體教學(xué)策略的行動研究》是我在2016年申報(bào)的南京市個(gè)人課題，擬通過對唐宋八大家散文選讀讀寫一體教學(xué)策略的行動研究，體現(xiàn)高中語文中課程中的選修味；讓學(xué)生真切領(lǐng)會到唐宋八大家散文的體類意識，學(xué)習(xí)寫作技巧，感知豐富的體裁和涉筆成趣的美感，能心領(lǐng)神會并且運(yùn)用到寫作中，對散文增添親近感，增強(qiáng)寫作興趣，提高寫作能力，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定：“教科書選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界?！惫糯⑽慕虒W(xué)歷來是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)，而唐宋八大家散文選修課教學(xué)更成為難點(diǎn)中的難點(diǎn)。據(jù)八大家散文的文體類別，分為9個(gè)專題，文章按體例編排，教師在教學(xué)中卻容易忽視文體概念，變成純文言文教學(xué)，除了文言知識的歸納，學(xué)生還能收獲什么，這是這門選修課程教學(xué)中值得思考的問題。

《唐宋八大家散文選讀》是蘇教版高中語文選修教材之一，這套教材依據(jù)八大家散文的文體類別，分為9個(gè)專題，極少數(shù)篇章根據(jù)現(xiàn)代散文分類習(xí)慣作了調(diào)整。全書選文32篇，所選的散文是唐宋時(shí)期八大散文作家作品的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍 、歐陽修、王安石、曾鞏的作品。每個(gè)專題，一般選文3篇，分為精讀課文與略讀課文。每個(gè)專題之前，有一篇簡短的導(dǎo)語，簡要介紹本專題文體的發(fā)展概況，每篇課文后有“評語選粹”和“品讀與探討”。揭示文章的藝術(shù)特色，每個(gè)專題之后，有“積累與應(yīng)用”，或提出誦記的具體要求，或設(shè)計(jì)一些和專題內(nèi)容有關(guān)的語言活動，或提供與課文有關(guān)的背景資料，或選列八大家未入選的同類作品，幾個(gè)專題各有分工，組成一個(gè)簡明的知識系列，以便于同學(xué)們學(xué)習(xí)和小結(jié)?！短扑伟舜蠹疑⑽倪x讀》，文體豐富，風(fēng)格多樣，篇幅適中，練習(xí)適用，宜教宜學(xué)，是一本比較理想的古代散文選修教科書。

已有的唐宋八大家散文選讀教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生興趣不足，主動品讀領(lǐng)悟能力不強(qiáng)；教師古文素養(yǎng)不足，艱難應(yīng)對；教學(xué)方法單一，沖淡選修味道，主動探究活動安排少 過分強(qiáng)調(diào)古漢語知識，輕文化內(nèi)涵；缺少現(xiàn)代視角，割裂與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系；實(shí)際閱讀中結(jié)合寫作教學(xué)比較少。

“讀寫一體”是語言學(xué)家威爾金斯的理論。威爾金斯認(rèn)為，語言是一種工具，語言最本質(zhì)的功能是交際功能，包括口頭交際和書面交際。語言教學(xué)的目的在于教會學(xué)生如何正確使用語言（包括運(yùn)用語言表達(dá)和寫作），而不是傳授大量的有關(guān)語言的知識。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，輸入是輸出的基礎(chǔ)，閱讀是語言輸入的重要途徑，閱讀可提供寫作所需的輸入，輸入的語言知識越豐富，便越有利于輸出的準(zhǔn)確、流利和多樣化。

已有讀寫一體研究都強(qiáng)調(diào)讀寫一體的意義和有效性。但對讀寫一體的教學(xué)真實(shí)性研究不足，也就變成“假一體”；讀寫一體的形式化、單一化問題研究不足，從而影響了讀寫一體作用的發(fā)揮；對讀寫一體化教學(xué)在高中語文課堂中的教學(xué)策略的研究缺乏深入，造成實(shí)際教學(xué)中讀寫一體剩下概念，缺乏落實(shí)。針對高中選修唐宋八大家散文讀寫一體教學(xué)策略研究更是嚴(yán)重不足，從而不利于提高高中選修教學(xué)的效果。

已有的研究將唐宋八大家散文選讀教學(xué)和讀寫一體教學(xué)相結(jié)合，依據(jù)教材的特點(diǎn)和編寫體例確立由比較處入手，從文言、文章、文體、文化等角度落實(shí)文本的教學(xué)策略，利用“ 托物言志 ” 等散文閱讀學(xué)習(xí)寫作?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注自身之外的動物、植物及身邊的其他事物，在體悟中書寫由此引發(fā)的人生感懷，從而更加熱愛生命，熱愛生活。但是如何有體系地落實(shí)讀寫一體化教學(xué)，依然是個(gè)盲點(diǎn)。

本課題中讀寫一體是解讀文本與創(chuàng)寫文章熔于一爐的語文教學(xué)。在唐宋八大家散文選讀讀寫一體教學(xué)策略的行動研究中遵循因文悟道、由道悟文、文道統(tǒng)一、整體提升的認(rèn)知規(guī)律，要貫徹“遷移”理念，遷移指閱讀和寫作之間的相互促進(jìn)作用。要注意研究以讀帶寫，以寫促讀的讀寫觀。從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。寫作的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀又能被寫作帶動，探索兩者的有效結(jié)合，使讀寫一體化落實(shí)到高中語文課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。