付強(qiáng)

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師經(jīng)常不假思索地按照課本上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這往往會(huì)造成教師教課無(wú)趣、學(xué)生不喜歡聽(tīng)課的后果?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“教材所選擇的學(xué)習(xí)素材應(yīng)盡量與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)有利于加深學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)理解?！苯處焺?chuàng)造性地使用教材就能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加的有興趣，同時(shí)也能使自己向?qū)＜倚徒處熯~向前進(jìn)的一步。

那么創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則呢？

一、貼近生活原則

創(chuàng)造性地使用教材必不可少的就是增加學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容。教材上所呈現(xiàn)的內(nèi)容畢竟有限，多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)可以輕松的學(xué)到，這樣會(huì)減少學(xué)生聽(tīng)課的興趣。而教材的有限內(nèi)容也不易于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。學(xué)生對(duì)自己周?chē)纳顑?nèi)容既熟悉又陌生，在教材里加入平時(shí)學(xué)生周?chē)畹膬?nèi)容，能夠促使學(xué)生了解周?chē)h(huán)境，愛(ài)護(hù)家園，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的情感。

例如，筆者在進(jìn)行北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)》里第一單元第一課《快樂(lè)的家園》時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充了學(xué)生周?chē)钪械膬?nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)1-10各數(shù)的符號(hào)表示方法。在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)課本上的情景，知道了一座山、一筐蘿卜、一條船、兩只小鳥(niǎo)……然后筆者問(wèn)學(xué)生“我們的家園里都有哪些數(shù)字呀？”然后再給學(xué)生們展示圖片，讓學(xué)生尋找存在于我們家園里的數(shù)字。

當(dāng)圖片展示出來(lái)，老師提出問(wèn)題，學(xué)生們都積極地回答問(wèn)題“一片藍(lán)天，一條河，一片草地……”有的同學(xué)還興高采烈地說(shuō)“我家就在遠(yuǎn)處那片樓房里”、“我來(lái)過(guò)這”、“我知道這是彩虹橋”……學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生熟悉的周?chē)h(huán)境、生活入手更能夠讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，正像陶行知先生所說(shuō)“生活即教育”，同樣創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材必須與現(xiàn)實(shí)生活相緊密聯(lián)系。

二、與學(xué)生共同創(chuàng)造原則

教材使用的時(shí)候不單單是教師使用，是和學(xué)生一起使用的。近些年來(lái)強(qiáng)調(diào)的生成性教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境一起構(gòu)建生成的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。創(chuàng)造性地使用教材是可以根據(jù)教學(xué)情境、教師、學(xué)生一起構(gòu)建完成的。

筆者在教授學(xué)生北師大一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)》中《下課啦》一課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)比較高矮、長(zhǎng)短。當(dāng)我提問(wèn)到“比較一根繩子的長(zhǎng)短的時(shí)候？”，同學(xué)們有的回答“拉直后用尺子量”，有的說(shuō)“一段對(duì)其拉直就知道哪一根繩子長(zhǎng)了”還有的則回答“兩根繩子同時(shí)繞柱子，繞的線(xiàn)圈多的就長(zhǎng)”，然后我讓學(xué)生分別上講臺(tái)來(lái)給大家演示，演示完后還有個(gè)學(xué)生回答“可以中間對(duì)其測(cè)量繩子的長(zhǎng)短?！边@時(shí)我并沒(méi)有直接判斷他對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生上來(lái)給大家展示一下如何中間對(duì)其測(cè)量繩子的長(zhǎng)短。

只見(jiàn)他拿著兩根繩子把兩根繩子的中間（其實(shí)是繩子的中點(diǎn)）對(duì)其，一根長(zhǎng)繩子的兩端都比短繩子的兩端長(zhǎng)，給大家展示了一下，然后我問(wèn)學(xué)生們“這樣能不能比較出來(lái)哪根繩子長(zhǎng)哪根繩子段？”“能！”學(xué)生們異口同聲的回答。我隨即表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生獨(dú)特的想法，同學(xué)們也一起跟著掌聲鼓勵(lì)。我把他的方法用畫(huà)圖的方式在黑板上面給學(xué)生們展示，并鼓勵(lì)學(xué)生們多想方法解決問(wèn)題。

這種課堂上不可預(yù)測(cè)的現(xiàn)象有時(shí)候在我們教學(xué)工作中經(jīng)常出現(xiàn)，教師大可不必驚慌，反而更要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題、答案，教師們遇到這種問(wèn)題可以有效的采取引導(dǎo)的方法，這正是把課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生的良好體現(xiàn)。學(xué)生最終才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。

三、以教材為基礎(chǔ)原則

在創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材的同時(shí)，并不是說(shuō)脫離了教材，而以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性地使用。教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，理解、領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖。北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材給予教師發(fā)揮的空間非常大，每章節(jié)均以“情景+問(wèn)題串”的形式出現(xiàn)，給教師和學(xué)生創(chuàng)造了一定的情景，教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行靈活的創(chuàng)造使用。

北師大版小學(xué)一年級(jí)《數(shù)學(xué)》課本上80頁(yè)（圖1-1）“練一練”有一道“登山”題，先讓學(xué)生填好得數(shù)，然后觀察算式說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。通過(guò)觀察最后學(xué)生明白了“兩個(gè)數(shù)相加交換位置得數(shù)不變的”道理，這就為我們以后學(xué)習(xí)加法交換律打下了良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題看起來(lái)雖小，但是如果我們深入的挖掘，就會(huì)得出更深層次的答案。

四、以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)原則

新課標(biāo)給了要求教師創(chuàng)造性地使用教材，同時(shí)也給予了標(biāo)準(zhǔn)，教師在創(chuàng)造性地使用教材時(shí)，應(yīng)該經(jīng)常與新課標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照一下，是否符合新課標(biāo)的要求。靈活地運(yùn)用教材，必須要根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行使用，既要尊重教材，也應(yīng)該不限于教材，最終要與新課標(biāo)所定的標(biāo)準(zhǔn)為最終的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣才能讓教材促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生吸取更多、更深入淺出、更精華的知識(shí)。

總之，教師使用教材可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生共同參與，根據(jù)課本的內(nèi)容，主動(dòng)地去對(duì)教材、新課標(biāo)進(jìn)行深入的理解，其最終目的還是為了激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體會(huì)數(shù)學(xué)之美。