鄭健麗

《健康》課標(biāo)中指出：健康課是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為主要目標(biāo)的地方性課程；是學(xué)生成長、成人和終身發(fā)展的必修課程。它體現(xiàn)出地方課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探索性和創(chuàng)新性。它要求健康課堂改變傳統(tǒng)的模式，充分按照學(xué)生身心健康設(shè)置目標(biāo)，圍繞生理健康、心理健康和社會適應(yīng)三個(gè)維度展開，融會貫通，讓課堂呈現(xiàn)出最大的教學(xué)效果。

教學(xué)中，師生間的溝通必不可少。溝通是人與人之間信息交流的過程，也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的主要形式。師生在課堂中特定的溝通視為教學(xué)活動，有效的溝通才能呈現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。為此，在小學(xué)健康課堂中運(yùn)用正確的心理效應(yīng)進(jìn)行溝通必然會出現(xiàn)良好的課堂效果。

一、借形見意，意在言外——暗示效應(yīng)

在小學(xué)健康課堂中，作為一個(gè)成熟的教師應(yīng)該善于利用非語言行為進(jìn)行溝通，發(fā)揮暗示效應(yīng)的作用。在心理學(xué)中，暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄或抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，讓他們的思想、行為與暗示者的期望符合。

言傳不如身教，充分說明了教師暗示的作用。教師的面部表情、眼神、手勢均會對學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的強(qiáng)化，影響學(xué)生的發(fā)展，產(chǎn)生潛移默化的作用。

二、側(cè)面露筆，宛曲達(dá)意——鯰魚效應(yīng)

在健康課堂中有時(shí)會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師自己口如懸河、滔滔不絕地講著，而學(xué)生的反應(yīng)是木然，連回答問題的學(xué)生也是少之甚少。反思：是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂語言無趣，還是方式方法存在癥結(jié)。

為此，健康課堂可以運(yùn)用鯰魚效應(yīng)。在心理學(xué)中，鯰魚效應(yīng)是指在群體心理學(xué)中，人們把個(gè)別充滿活力并具有競爭力的人加入群體當(dāng)中，從而使群體內(nèi)部發(fā)生緊張，惰性加以改變，使整個(gè)群體充滿活動力。在課堂中引進(jìn)爭強(qiáng)好勝的學(xué)生成為“鯰魚”，安排學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，促使課堂活起來。其中提問的學(xué)生---鯰魚，積極主動地參與課堂當(dāng)中，積極思考，主動學(xué)習(xí)，以此發(fā)揮作用。

鯰魚效應(yīng)正是通過真實(shí)的問答，參與者在運(yùn)用語言的過程中獲得判斷與認(rèn)識。在與其他同學(xué)觀點(diǎn)的碰撞中，參與者積極投入，對答如流，發(fā)揮出了優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)作用，這是鯰魚效應(yīng)成功實(shí)施的關(guān)鍵。

三、反筆見妙，曲折達(dá)意——破窗效應(yīng)

沒有規(guī)矩，不成方圓。一個(gè)有序的課堂管理，必然需要合理的課堂規(guī)則。這種規(guī)則應(yīng)盡可能的是與學(xué)生共同討論的結(jié)果，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，回歸課堂，成為真正的主人。健康課堂是知識與生活密切聯(lián)系的課堂，在教學(xué)中將健康的標(biāo)準(zhǔn)與日常生活、行為習(xí)慣貫穿起來，要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和生活方式。課堂中不但要注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生在和諧的課堂中找到答案。

二年級健康教材中《校園紅燈與綠燈》一課，教學(xué)目標(biāo)中指出要建立學(xué)生在校生活的規(guī)范體系，培養(yǎng)自覺遵守各項(xiàng)紀(jì)律的習(xí)慣。不能做違反校規(guī)、班規(guī)和影響社會文明現(xiàn)象的事件。課堂中通過“紅燈停，綠燈行”的方式來完成教學(xué)任務(wù)。

這時(shí)，課堂中需要破窗效應(yīng)。在心理學(xué)中，破窗效應(yīng)指如果有人打壞了一幢建筑物的玻璃，而這扇窗戶有沒有得到及時(shí)的修補(bǔ)，別人就可能受到默寫暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。它揭示了一個(gè)道理： 對于完美的東西， 大家都本能地去維護(hù)它，并自覺阻止破壞行為； 反之，對于破損的事物，不僅會對破壞行為往往視而不見，任其自生自滅，甚至還會加劇它的破壞程度。

在本節(jié)課中學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，將收集到的正確班級行為和社會行為逐一匯報(bào)：排隊(duì)集合快靜齊、課前準(zhǔn)備要周到、讀寫姿勢要規(guī)范、課間活動要文明、有了困難大家?guī)停徊魂J紅燈亂吐痰、不穿馬路要讓座等等。教師則通過播放《橫穿馬路的危害》和《痰中的病菌有多少》視頻讓學(xué)生討論，如何成為一名講文明懂禮貌的小學(xué)生。

通過課堂討論，學(xué)生感知，任何一種不良現(xiàn)象的存在，猶如一扇“破窗”，在向別人傳遞著一種不良信息，而這一“破窗”信息將會導(dǎo)致這種不良現(xiàn)象的無限擴(kuò)展。因此，在學(xué)習(xí)中和生活中，我們一有“破窗”就需要及時(shí)修補(bǔ)，扼殺在萌芽狀態(tài)，從而避免事態(tài)的肆意發(fā)展，防患于未然。

四、進(jìn)行點(diǎn)播，微露還藏——赫洛克效應(yīng)

在教學(xué)中，特別是高年級會遇到這樣一種情況，無論基礎(chǔ)如何的孩子，經(jīng)常受到表揚(yáng)后就會進(jìn)步得非?？?，受到批評的孩子此時(shí)也會加緊步伐趕上來，反而中間的孩子卻出現(xiàn)了動蕩--思想變化、成績滑坡。老師和家長嘆息：這是怎么了？其實(shí)這就是赫洛克效應(yīng)。

在心理學(xué)中，赫洛克效應(yīng)指及時(shí)對工作結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，能強(qiáng)化工作動機(jī)，對工作起到促進(jìn)作用，適當(dāng)表揚(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不給于任何評價(jià)的好。為此，教師要關(guān)注學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，發(fā)揮導(dǎo)向功能，產(chǎn)生矯正的效果。

赫洛克效應(yīng)帶給健康課堂的啟示是：在教學(xué)中為調(diào)動學(xué)生的積極性，需及時(shí)的對學(xué)生的活動給予評價(jià)，這樣才能調(diào)動學(xué)生積極性。針對不同的學(xué)習(xí)維度--生理篇、心理篇、社會適應(yīng)篇，要采用不同的表揚(yáng)模式，不能只是按照慣例做籠統(tǒng)的評價(jià)或簡單的總評，對于學(xué)生出現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)進(jìn)行具體的評價(jià)，才能起到有效的激勵作用。

回顧，小學(xué)健康課堂中教師是主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，學(xué)生是參與者和實(shí)踐者。作為教師要認(rèn)識到：自己和學(xué)生是平等的，學(xué)生需要被尊重和接納。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。在健康教學(xué)中教師要更新知識，適當(dāng)?shù)乩眯睦硇?yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，促使學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)積極的心理狀態(tài)，發(fā)揮自身潛力，做一名自信自律、負(fù)責(zé)守信、友善合群、開拓創(chuàng)新、追求卓越，具有不畏艱難精神的社會公民。