楊智翼 莫裕醒

摘 要：2014年開始，各大衛(wèi)視結(jié)合中國特色推出了一系列戶外真人秀節(jié)目，它們以其獨具特色的娛樂性、真實性和競技性讓收視率屢創(chuàng)新高。剖析節(jié)目魅力之后，本文依次從“真”、“人”、“秀”三個方面對高校體育課程的跨界設(shè)計提出了“三個融合”的思路，并以此分享了網(wǎng)球課課改的案例經(jīng)驗，以期對同行提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：真人秀 體育課程 跨界

中圖分類號：G806 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（c）-0220-02

1 真人秀簡介

1.1 真人秀概念

真人秀也稱真人實境秀。清華大學尹鴻教授將其概括為“作為一種電視節(jié)目，是對自愿參與者在規(guī)定情境中，為預(yù)先給定的目的，按特定的規(guī)則進行的競爭行為的記錄和加工”。節(jié)目的關(guān)鍵在于“真”、“人”、“秀”這三個字。其中，“真”是特色，要求節(jié)目必須為紀實，而非虛構(gòu)；“人”是核心，即節(jié)目須凸顯人格和人性的表現(xiàn)；“秀”是手段，體現(xiàn)節(jié)目規(guī)則設(shè)置和人物風采展示[1]。在此基礎(chǔ)上，崔璐將“戶外真人秀”定義為“多數(shù)場景在戶外的、包括節(jié)目內(nèi)部帶來的可控的和外部環(huán)境帶來的不可控的雙重阻礙的真人秀節(jié)目”[2]。

1.2 真人秀節(jié)目魅力

從節(jié)目理念上看，它打破了“真實節(jié)目”與“虛擬節(jié)目”的界限，用規(guī)則創(chuàng)造了虛構(gòu)，用真人帶來了真實[1]。由于在外部環(huán)境，存在更多的不可控因素，此類不可控因素與節(jié)目策劃的控制相融合，節(jié)目效果將不可預(yù)期，這就是真人秀節(jié)目的魅力所在。

1.3 以《奔跑吧，兄弟》節(jié)目為例的分析

王曉萍提出該類節(jié)目特色包括：形式上，戶外競技看點多，運動風和對抗賽加強現(xiàn)場感和代入感；內(nèi)容上，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化元素，以知識教育性帶動娛樂趣味性；技術(shù)上，重邏輯性的特色拍攝和后期剪輯，帶來真實故事性全新體驗；精神上，明星真性情表現(xiàn)，傳遞了“兄弟情”、“集體義”的陽光正能量[3]。

數(shù)據(jù)顯示，該節(jié)目第二季微博上的話題閱讀量已經(jīng)累計超過197億人次，受眾中90后群體近50%。進一步分析得知，節(jié)目受眾以女性、年輕化、中高等教育為主特征，20～29歲人群比例高達53%，大專及以上教育程度占比60%；若以地域劃分，北京、上海、廣州占居排行榜前三位，這既是國內(nèi)一線城市，又是主要的高校集聚區(qū)。數(shù)據(jù)顯示，跑男的節(jié)目定位于90后的興趣標簽重合率高達73%[4]。

2017年4月，百度大數(shù)據(jù)顯示《奔跑吧》推出第五季第三期后，單日全網(wǎng)點播破2.8億，穩(wěn)居綜藝節(jié)目第一名。同時，大部分觀眾選擇在晚上21點和周末時段集中追看，并有30%的人選擇使用iPad觀看[5]，充分表明觀眾對“移動互聯(lián)+娛樂”的喜好。

因此，真人秀的魅力與移動互聯(lián)的便捷相融合，切中了當今年輕群體的娛樂化需求。

2 從“真”、“人”、“秀”看高職體育課的跨界設(shè)計

2.1 從“真”的角度強調(diào)技術(shù)學習與團隊協(xié)作的融合

高職體育課多以運動技術(shù)教學為基礎(chǔ)目標，對技術(shù)掌握的要求明顯高于對團隊成長的要求，即在期末考核中，個人技術(shù)水平占比往往最高。相應(yīng)的，學生更關(guān)注個人考核是否達標，而忽略了團隊協(xié)作在學習中的作用。例如，網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、毽球、高爾夫等小球項目中，由于規(guī)則對于團隊協(xié)作的要求并無足球、籃球、排球等大球項目高，教師習慣于聚焦個體技術(shù)的學習成果，而忽視了組內(nèi)和組間互教互學的關(guān)鍵作用。

與此同時，當今社會流行的多項運動中，都體現(xiàn)出鮮明的社交特質(zhì)。無論球類項目、舞蹈類項目，還是戶外運動、水上運動，也包括戶外真人秀等，無不通過營造正能量、快樂的社交氛圍吸引大量人群。

因此，從“真”的角度上看，真實掌握運動技術(shù)和真實體驗團隊協(xié)作相融合將能實現(xiàn)學生心理上對真實的渴望。

2.2 從“人”的角度強調(diào)課程參與感與個體成長的融合

小米聯(lián)合創(chuàng)始人黎萬強提出，“參與式消費”的時代已經(jīng)來臨，想讓客戶擁有更深的消費體驗，必須滿足年輕人“在場介入”的心理需求，抒發(fā)“影響世界”的熱情。他提出的“參與感三三法則”中對于“三個戰(zhàn)術(shù)”的描述為“開放參與節(jié)點”、“設(shè)計互動方式”和“擴散口碑事件”[6]。

“開放參與節(jié)點”指把做產(chǎn)品、服務(wù)、品牌和銷售的過程開放，篩選出讓企業(yè)和用戶雙方都能受益的節(jié)點，以保持持續(xù)互動[6]。由此推演，課程設(shè)計中可將團隊破冰、集體熱身、專項游戲等環(huán)節(jié)進行開放式設(shè)計，由學生擔任設(shè)計主體，提升課程參與感。

“設(shè)計互動方式”指根據(jù)開放的節(jié)點進行相應(yīng)設(shè)計，互動遵循“簡單、獲益、有趣和真實”的設(shè)計思路，并能持續(xù)改進[6]。由此推演，課程設(shè)計中可將單人技術(shù)練習轉(zhuǎn)化為小組內(nèi)互教互學，個人技術(shù)考核轉(zhuǎn)化為團隊考核，引導(dǎo)個體成長與團隊成長同步。

因此，從“人”的角度上看，個體參與感與成長感的融合方能強化體育課育人的核心優(yōu)勢。

2.3 從“秀”的角度強調(diào)場景化學習與移動互聯(lián)的融合

傳統(tǒng)體育課學習場景多以專業(yè)、正式的形象示人。隨著90后、00后大學生進入課堂，場景化教學的需求也逐漸放大。場景化教學要求“以真實工作場景為核心設(shè)計練習項目，以實際工作場景為主導(dǎo)組織教學活動，以工作角色模擬為方式執(zhí)行項目任務(wù)”，體育課據(jù)此可設(shè)計為“以真實鍛煉/競賽場景為核心設(shè)計練習流程，以實際鍛煉/競賽場景為主導(dǎo)組織教學活動，以鍛煉/競賽中不同角色的扮演為方式執(zhí)行學習任務(wù)”。同時，在移動互聯(lián)背景下，利用智能手機、健康與健身類APP、微信等條件，融入“上課視頻分享”、“營養(yǎng)配餐”、“體力活動跟蹤”等環(huán)節(jié)，有助于將線上交流與線下體驗打通，提升碎片化學習對課堂的補充效果。

因此，從“秀”的角度上看，場景化學習融合移動互聯(lián)的好處是：無論在運動場（線下實際場景）還是社群（線上虛擬場景），抓取學生注意力的環(huán)節(jié)隨處可見，將有助于學生對體驗感的依賴演化為日常習慣，即運動成為一種生活方式。

總之，激發(fā)內(nèi)在學習動機有三個關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)性、參與感和好奇心[7]，這正好與“真”、“人”、“秀”這三個字所涵蓋的特征相符，故能順利應(yīng)用于體育課改的跨界設(shè)計中。

3 我校網(wǎng)球課跨界設(shè)計案例分享

3.1 技術(shù)學習與團隊協(xié)作的融合實踐

課程初始階段，必要的團建環(huán)節(jié)能有助于學生對團隊建立基本認知，視頻觀摩和動作示范有助于對網(wǎng)球形成直觀印象，通過游戲設(shè)計在班內(nèi)組建若干個“網(wǎng)球俱樂部”，并通過為俱樂部設(shè)計名稱、口號、目標和展演方式等環(huán)節(jié)強化團隊歸屬感。

技術(shù)教學階段，安排“俱樂部聯(lián)賽”作為積分環(huán)節(jié)，組間PK內(nèi)容視學習進度而定。例如初級階段，側(cè)重將球感練習作為PK項目，并以組內(nèi)最弱個體成績作為本組積分依據(jù)，以營造組內(nèi)互幫互助、互教互學的積極氛圍。

課后，班級微信群及時發(fā)布聯(lián)賽積分榜、技術(shù)統(tǒng)計與分析、進步最快獎等信息（主要由各組委派的志愿者承擔），引導(dǎo)學生將團隊歸屬感轉(zhuǎn)化為線下練習與線上互動。

3.2 課程參與感與個體成長的融合實踐

教師給予必要引導(dǎo)后，課程將團隊破冰、小組熱身、專項游戲、球感練習、整理放松等環(huán)節(jié)進行“公開招標”，并賦予相應(yīng)的積分獎勵，鼓勵各“俱樂部”參與競標。這類似于“拿學分”，只規(guī)定最終標準，而放開過程要求，引導(dǎo)學生依據(jù)意愿和優(yōu)勢做出選擇。

因此，學習將不再依賴于教師督促，而是由小組任務(wù)驅(qū)動，且任務(wù)選擇也是基于自愿的原則，更好地將參與和成長進行有機融合。

3.3 場景化學習與移動互聯(lián)的應(yīng)用實踐

網(wǎng)球項目孕育在法國，誕生在英國，普及在美國，盛行于世界。它原本屬于宮廷貴族運動，具有明顯的高端社交特征。因此，在移動互聯(lián)時代，場景化學習中社交需求恰好能在網(wǎng)球項目中得到滿足。隋智宇等提出網(wǎng)球課中有40.1%的學生選課動機是社會交往，且隨著年級的提升，需求比例也逐步提升[8]。

因此，將“俱樂部聯(lián)賽”、“網(wǎng)球禮儀實訓”等線下場景體驗與“聯(lián)賽得失互評”、“黃金搭檔評比”等線上互動進行融合設(shè)計，學生將提升技能、禮儀、互動等綜合能力，也更容易將這類能力遷移到專業(yè)學習及職場生存中。

4 結(jié)語

（1）真人秀節(jié)目的獨有魅力可作為體育課程創(chuàng)新設(shè)計的借鑒之處。通過規(guī)則設(shè)計創(chuàng)造了課堂學習中的虛構(gòu)場景，通過親身參與又帶來了真實的學習體驗，再圍繞運動項目展開的競賽策劃，將會為學生帶來完全不同的學習效果。

（2）從“真”的角度強調(diào)技術(shù)學習與團隊協(xié)作的融合，能實現(xiàn)學生心理上對真實的渴望；從“人”的角度強調(diào)課程參與感與個體成長的融合，能確保體育課育人的核心優(yōu)勢；從“秀”的角度強調(diào)場景化學習與移動互聯(lián)的應(yīng)用，能有效提升課程粘性，讓運動融入生活成為可能。

（3）以網(wǎng)球課跨界設(shè)計為例，引入團建元素、“俱樂部聯(lián)賽”機制、團隊積分規(guī)則，并將社交與移動互聯(lián)融入學習，將有助于將傳統(tǒng)的、獨立的、相對枯燥的個人學習場景升級為新鮮的、互動的、更加有趣的團隊學習場景。

參考文獻

[1] 尹鴻.解讀電視真人秀[J].今傳媒，2005（7）：14-18.

[2] 崔璐.戶外真人秀節(jié)目探析[D].上海：上海師范大學，2014：9.

[3] 王曉萍.戶外真人秀《奔跑吧，兄弟》節(jié)目熱播特色解讀[J].科技傳播，2014（24）：219-220.

[4] 泰一指尚.《奔跑吧兄弟》第二季大數(shù)據(jù)分析報告[EB/OL].http：//www.typsm.com/dongtai/381.html，2015-07-16.

[5] 中國新聞網(wǎng).百度視頻發(fā)布《2017年4月網(wǎng)絡(luò)視頻大數(shù)據(jù)報告》[EB/OL].http：//www.chinanews.com/it/2017/05-10/8219847.shtml，2017-05-10.

[6] 黎萬強.參與感：小米口碑營銷內(nèi)部手冊[M].北京：中信出版社，2014：19-20.

[7] 金才兵，陳敬.好課程是設(shè)計出來的[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.

[8] 隋智宇.普通高校學生學習網(wǎng)球動機和行為的調(diào)分析[J].當代體育科技，2015，5（15）：192-194.