湯妙娟

摘 要：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是數(shù)學新課程標準所提倡的理念之一，也是數(shù)學課改精神，因此，對學生實施個性教育是落實課改精神的主要途經(jīng)。本文通過對個性教育的了解，描述數(shù)學教育中的個性教育，分析初中數(shù)學教學中實施個性教育的作用；積極挖掘個性教育與德育的切入點，探索實現(xiàn)個性教育培養(yǎng)學生良好思想品德的途徑。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教育；個性；個性教育

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0072-02

17世紀，德國著名哲學家萊布尼茨曾經(jīng)說過這樣一句意味深長的話：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！泵恳粋€學生都是與眾不同的生命個體，都有自己所獨有的個性與品格。因此，如果我們的教育要使不同層次的學生都能夠獲得不斷的可持續(xù)性的發(fā)展，就必須要充分關(guān)注學生的個體特點，實施個性教育。數(shù)學教育是教育中的一個重要環(huán)節(jié)，數(shù)學教育的成功與否，對實現(xiàn)適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求的教育有很大的影響，因此，個性化的數(shù)學教育是實現(xiàn)德育的基本方法，是當今社會發(fā)展的要求。

一、個性教育含義及其作用

個性教育的內(nèi)涵應包括：確定主體意識，培養(yǎng)獨立人格，發(fā)展個性才能，個性教育的根本目的是培養(yǎng)人良好的個性品質(zhì)，如自主性、獨立性、創(chuàng)造性、勤奮等個性品質(zhì)。數(shù)學教育中的個性教育就是在數(shù)學教育過程中以確定學生主體意識、培養(yǎng)學生獨立人格、發(fā)展學生個性才能為準則，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。

數(shù)學教育中的個性教育有利于教育的特色化，它以人的個性全面發(fā)展為目標，有利于人的個性潛能優(yōu)勢的發(fā)掘、培養(yǎng)良好個性素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人。數(shù)學教育中的個性教育是培養(yǎng)、強化受教育者良好的個性素質(zhì)與預防、改造受教育者的不良個性素質(zhì)相統(tǒng)一過程，是促使受教育者的現(xiàn)實個性素質(zhì)向理想個性素質(zhì)的運動過程。

二、在教學中實現(xiàn)個性教育培養(yǎng)良好思想品德的對策

（一）充分挖掘和利用數(shù)學學科的獨特個性

1、數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，它為其他學科提供語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，它源于生活，又用于生活，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，數(shù)學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。在數(shù)學教學過程中我們可以通過利用數(shù)學的這種特性來讓教學更貼近生活，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，又從數(shù)學中感受生活，從而引起學生的學習興趣。如在學習一元一次方程時，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：請你幫學校的總務主任算一下，學校計劃花5400元錢買籃球和排球，共準備購買138個，其中每個排球30元，每個籃球50元，問兩種球各買多少個？題目以發(fā)生在身邊的實際生活中問題吸引學生，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動尋求解決問題的方法，感受數(shù)學就在生活中。

2、數(shù)學這門基礎(chǔ)學科在培養(yǎng)學生和提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力方面有著獨特的作用。利用數(shù)學這種獨特性，在數(shù)學教學過程中，我們應重視滲透和揭示基本的數(shù)學思想方法，注重內(nèi)容的開放性和多元性，使學生經(jīng)歷實驗、探索過程，體驗如何用數(shù)學思想方法分析和解決問題，培養(yǎng)學生學習和應用數(shù)學能力，分享成功的喜悅。引導學生積極探索，合作交流，使他們經(jīng)歷觀察、實驗、比較、歸納、猜想、推理、反思等理性思維活動的基本過程，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高數(shù)學思維能力，鍛煉獨立克服困難的毅力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、數(shù)學是人類共同創(chuàng)造并一代代傳承的文化，經(jīng)過長期發(fā)展數(shù)學的內(nèi)容、思想、方法和語言成為現(xiàn)代文明之一。因而我們的數(shù)學教學中應重視數(shù)學的科學價值，關(guān)注數(shù)學的文化內(nèi)涵，運用生動活潑的教學方式把教材與教學內(nèi)容很好的結(jié)合起來，向?qū)W生講解數(shù)學是怎樣從古代發(fā)展到今天的，通過講故事的形式把數(shù)學文化融入課堂，讓學生感受數(shù)學的魅力，使學生逐步認識數(shù)學的科學價值和人文價值，提高他們的科學文化素養(yǎng)和個性品質(zhì)。如希臘數(shù)學家丟番圖（公元3-4世紀）的墓碑上記載著：他生命的六分之一是幸福的童年；再活了生命的十二分之一，兩郟長起了細細的胡須；他結(jié)了婚，又度過了一身的七分之一；再過五年，他有了兒子，感到很幸福，可是兒子只活了他父親全部年齡的一半；兒子死后，他在極度悲痛中度過了四年，也于世長辭了。這是一個墓志銘，此題本身就是數(shù)學與文學的佳作，利用方程可以解出丟番圖的壽命，在數(shù)學中講解方程時引用這道題，在內(nèi)容和形式方面更鮮明，更吸引人，能使學科知識和文化素養(yǎng)都得到提高。通過這些與生活、探索和文化相結(jié)合的數(shù)學課堂教學，將不會再枯燥無味而變得具有個性特色。

（二）培養(yǎng)及發(fā)展學生個性

1、實現(xiàn)學生的主體性特征、培養(yǎng)學生克服困難的意志及積極探索精神。傳統(tǒng)數(shù)學教育學生總是處于被動地位，“填鴨式”教學是教學的主要方法，導致的結(jié)果是學生只是接受了知識，而沒有掌握知識，也就是“學生沒有成為學習的主體”，在個性教育中“學生是主體，老師是引導者、組織者”。例如初中數(shù)學課堂中教學“障礙”的設(shè)計就充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的原則，教學雙邊活動相結(jié)合，其基本教學結(jié)構(gòu)，如以下程序組織活動：

第一，創(chuàng)設(shè)教學“障礙”。設(shè)置障礙法是數(shù)學老師常用的教學方法，就是教師在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，從學生現(xiàn)有知識出發(fā)設(shè)置一些“障礙”，這些“障礙”必須具有有效性和啟發(fā)性，讓學生有意識進入探索問題的情景，明確探索的方向，從而激發(fā)學習興趣，喚起學生學習熱情，引導學生積極思維，為下一環(huán)節(jié)探索排障做好心理準備。如在教學“二次函數(shù)y=ax2+bx+c圖像與x軸的交點”的知識時，可以讓學生先畫下如下函數(shù)的圖像：（1）y=x2+2x-3；（2）y=x2+2x+3；（3）y=x2-2x+1。然后提出問題“為什么拋物線與x軸的交點有些是一個？有些是兩個？而有些又沒有？”通過設(shè)疑巧妙地設(shè)置了教學“障礙”。

第二，引導探索排障。在這個環(huán)節(jié)中，學生的主體作用被推到高點，教師依據(jù)教學目標，預先設(shè)計好一系列的探索步驟，要求學生獨立思考、回憶，多角度、多方位考慮，從易到難，有效遷移，指引已初步激發(fā)探索心態(tài)的學生，根據(jù)客觀條件，尋找最佳方案，快速、獨特設(shè)計排障途徑。在上述問題中，當學生出現(xiàn)疑惑時，教師提出“金點子”，引導學生探索排障途徑，先讓學生動手解如下方程（1）x2+2x-3=0；（2）x2+2x+3=0；（3）x2-2x+1=0。再根據(jù)上述方程根的情況，結(jié)合每個方程“Δ=b2-4ac”的運算，組織學生進行綜合對比，討論“一元二次方程ax2+bx+c=0根的判別式Δ=b2-4ac的值與二次函數(shù)y=ax2+bx+c圖像與x軸的交點的個數(shù)的情形是怎樣？”

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是發(fā)散式思維與聚合式思維的統(tǒng)一，在創(chuàng)造思維活動中，發(fā)散式思維起主導作用，具有靈活性、獨特性和流暢性特點，課堂教學上，我通常設(shè)計一些開放性題目和一題多解的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨特個性。

3、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)作用，提供個性發(fā)展的永久平臺。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。利用電腦輔助教學，可以打破時間和空間的限制，將眾多信息引進課堂，同時也可以利用各種教學軟件的信息資源，來豐富教學內(nèi)容，實施“動態(tài)教學”和“趣味教學”，大大開闊學生視野，增進教學效果，促進學生全面發(fā)展。同時數(shù)學教學軟件能為學生創(chuàng)造一個“做數(shù)學”和“實驗”的環(huán)境，有助于發(fā)揮學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了新課程教學理念。如在人教版八年級的一次數(shù)學活動——順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形叫中點四邊形，它是什么圖形呢？我利用“幾何畫板”把它變成一道開放題，動態(tài)展示了四邊形變化的多種情況，學生在各種情況下觀察原四邊形的變化情況對其結(jié)論產(chǎn)生的影響，并加以證明。現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學教育中的應用，可以極大地開闊學生的視野，給學生更多“發(fā)現(xiàn)” 的機會，為學生今后的終身學習、主動探索和合作交流提供永久平臺。

三、創(chuàng)設(shè)自由、寬松的教學環(huán)境

要真正發(fā)揮教師在教學過程中的主導地位，學校必須給教師一個自由、寬松的創(chuàng)造空間，讓教師真正研究教材，并深入了解、掌握學生的基本情況，在教學過程中做到傳播知識與挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學生特長和提高學生全面素質(zhì)相結(jié)合；同時，必須改變過去“應試教育”條件下，僅僅把學生中考成績和升學率的高低作為對教師教學成績考核評估、晉升職稱和提高福利待遇的唯一條件和重要依據(jù)。

隨著社會的進步，培養(yǎng)個性全面發(fā)展的的人才已是社會發(fā)展的必然要求，因此，以人的個性全面發(fā)展為目標的個性教育是教育必然及迫在眉梢的趨勢。從目前教育狀況來看，雖然個性教育取得一定的成效，但傳統(tǒng)教育仍占主要地位，因此個性教育的推廣還有待我們的探索及實現(xiàn)。

參考文獻

[1] [英]大衛(wèi)·豐塔納著，教學與個性 [M]春秋出版社，1989

[2] 中華人民共和國教育部，義務教育數(shù)學課程標準[M] 2012

[3] 陳春華，怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散思維 [J]中學數(shù)學研究，2012.8