章波

【摘要】設(shè)計(jì)學(xué)類相關(guān)應(yīng)用方向的專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)習(xí)了解的知識較為抽象難懂。本文以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)為例，主要討論設(shè)計(jì)課程的教學(xué)如何注重過程控制，強(qiáng)化過程的引導(dǎo)，從而建立一種課程教學(xué)范式，指導(dǎo)抽象的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)過程控制教學(xué)應(yīng)用

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)橫跨人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、工程技術(shù)和藝術(shù)。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代背景下，作為實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的一門專業(yè)，如何通過人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系建構(gòu)，課程教學(xué)過程控制實(shí)踐，建立一種課程教學(xué)的范式，從而全面提升該專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，需要我們每一位設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在人才的培養(yǎng)過程中去長期思考和實(shí)踐。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的研究現(xiàn)狀

對于課程教學(xué)的研究，涉及到課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建。不同的學(xué)科專業(yè)都有所涉及，但大多集中在教學(xué)的理論研究層面上。從方法論的角度看，在對教學(xué)的具體實(shí)踐中，結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探討具體過程中如何實(shí)現(xiàn)有效的課程教學(xué)方法上，總結(jié)的成果較為豐富。如較為適合設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)的案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。這些都是以引導(dǎo)為目的的探究式教學(xué)，旨在讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)前全國大部分院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)基本是采用這種方式。

然而，設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)卻不同于其他學(xué)科教學(xué)，不能僅是通過簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程講授，學(xué)生就能獲得設(shè)計(jì)的能力。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域里，探討有效的教學(xué)過程管理，教學(xué)質(zhì)量控制方面的研究比較少見。因此，在全面提升專業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，探討如何加強(qiáng)教學(xué)的過程管理，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力就變得尤為重要。

二、教與學(xué)的相關(guān)問題

當(dāng)前，國內(nèi)各大院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、教學(xué)體系完善。然而，專業(yè)教育的培養(yǎng)理念卻未能與充滿復(fù)雜、不確定性的實(shí)踐過程更好的融合。出現(xiàn)頂層培養(yǎng)目標(biāo)清晰，課程設(shè)計(jì)較好，但教學(xué)的過程執(zhí)行力不夠的情況。在教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）從教學(xué)中“教”的角度講

強(qiáng)化對設(shè)計(jì)理論和經(jīng)驗(yàn)的傳授，弱化了對設(shè)計(jì)問題的細(xì)分、以及展開設(shè)計(jì)的方法的引導(dǎo)。設(shè)計(jì)理論較為抽象，學(xué)生難于理解，教學(xué)中學(xué)生即使是理解了，在設(shè)計(jì)展開時(shí)，仍不知從何下手。過多的強(qiáng)調(diào)“授之以魚”導(dǎo)致該專業(yè)教學(xué)效果不理想，未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，弱化了學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)服務(wù)意識及設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)等方面的綜合能力培養(yǎng)；對教學(xué)過程的控制和管理意識較弱，教學(xué)過程隨意性較大，過程執(zhí)行力不強(qiáng)。

（二）從教學(xué)中“學(xué)”的角度看

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能在設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐中，找到專業(yè)的興趣點(diǎn)，對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不夠；自主學(xué)習(xí)能力較差，主動(dòng)分析問題、解決問題的意識薄弱。學(xué)生學(xué)習(xí)很難和教學(xué)合拍；學(xué)生學(xué)習(xí)過分依賴網(wǎng)絡(luò)等既有知識，設(shè)計(jì)思維不夠活躍，缺少創(chuàng)新性。信息時(shí)代海量的數(shù)據(jù)資源和信息檢索導(dǎo)致學(xué)生盲目的沿用抄襲，對案例資料缺乏正確的分析和判斷，忽略了研究案例設(shè)計(jì)中最本質(zhì)的東西。

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的過程中，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何進(jìn)行有效的課程過程控制實(shí)踐探索，改善當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀呢？

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程教學(xué)的過程控制探索

教學(xué)過程管理是一個(gè)傳統(tǒng)的話題，培養(yǎng)目標(biāo)和過程的相互關(guān)聯(lián)決定了加強(qiáng)過程管理的必要性，其貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程之中。[1]過程管理中涉及的因素和環(huán)節(jié)很多，各種因素和環(huán)節(jié)的變化對整體教學(xué)質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生影響。設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)執(zhí)行過程中，因教學(xué)植入的不同載體和案例引導(dǎo)差異，不同學(xué)生的專業(yè)知識儲備和素養(yǎng)等差異，教學(xué)的成效存在諸多不確定性因素，因此需要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要通過教學(xué)過程管理實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量控制目標(biāo)。[2]

（一）課程設(shè)計(jì)應(yīng)精煉目標(biāo)，提升課程教學(xué)內(nèi)涵

在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)明確學(xué)生在一門課程中應(yīng)學(xué)得哪些知識，該學(xué)到什么能力，通過何種手段獲得等。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐中，設(shè)計(jì)師應(yīng)具備以下最基本的能力素養(yǎng)，在專業(yè)技能方面，包括溝通能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、協(xié)調(diào)合作能力；在綜合素養(yǎng)方面，包括良好的行為習(xí)慣、敏銳的眼光、強(qiáng)烈的服務(wù)意識、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新性、跨界的能力等。當(dāng)下的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，更加注重對生活的體驗(yàn)，注重人文、環(huán)保的需求，作為設(shè)計(jì)師需要更加注重與行業(yè)的關(guān)聯(lián)。因此需要通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程中，獲得上述這些有效的專業(yè)知識及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

其次，在課程具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)充分了解課程解決的問題及需要授課的內(nèi)容。設(shè)置課程的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地進(jìn)入課程。植入課程內(nèi)容相關(guān)案例，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果。與學(xué)生共同探討，逐步分析課程案例涉及的諸多問題。同時(shí)要強(qiáng)化對設(shè)計(jì)所涉及到的社會(huì)問題，具體細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)問題的逐步引入，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)的責(zé)任意識。

（二）在教與學(xué)的過程中，應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)興趣及自我信心的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合技能，一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生只有浸入在設(shè)計(jì)實(shí)踐的全過程中才能逐步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是“在觀察中思考，在做中學(xué)習(xí)”。填鴨式的教育并不適合本專業(yè)的教學(xué)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生多參與交流以及自信表達(dá)要重于課程教學(xué)中教師一味的講授。

設(shè)計(jì)教學(xué)的過程與學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)有密切的關(guān)系。在輔導(dǎo)的過程中，從學(xué)生的問題出發(fā)，注重教學(xué)過程中的變化，注重過程的引導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題。同時(shí)需要對產(chǎn)生問題原因進(jìn)行區(qū)分，分析問題是否是個(gè)別現(xiàn)象還是具有普遍性，然后在輔導(dǎo)的過程中有針對性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)來說，設(shè)計(jì)教學(xué)更多的是一種師徒式的傳道授業(yè)解惑，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)的過程要強(qiáng)化在輔導(dǎo)中和學(xué)生的交流和引導(dǎo)，“授人以魚，不如授之以漁”。

在設(shè)計(jì)的早期階段，處于發(fā)展階段的學(xué)生往往對于設(shè)計(jì)是一頭霧水。這時(shí)教師就需要進(jìn)行針對性的講授、示范和指導(dǎo)。學(xué)生在做的過程中，逐漸開始對設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)識和理解，逐漸開始基于自己對以前經(jīng)驗(yàn)的判斷開始著手設(shè)計(jì)。在師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間逐步的探討和交流中，學(xué)生逐步開始掌握相關(guān)設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)的技巧等。

（三）在課程作業(yè)評價(jià)上需要?jiǎng)?chuàng)新

設(shè)計(jì)求解的最終結(jié)果應(yīng)區(qū)別于數(shù)學(xué)求解答案的唯一性，設(shè)計(jì)的答案沒有對錯(cuò)，只有是否適合之分，設(shè)計(jì)師在不斷的摸索和求解中，總會(huì)找到一個(gè)最佳的求解方法，滿足項(xiàng)目設(shè)計(jì)的需求。課程中對于具體的案例載體，沒有永恒的方法解決設(shè)計(jì)中的所有問題。設(shè)計(jì)是多解的，從不同的切入角度和采用不同的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)結(jié)果就會(huì)呈現(xiàn)不同的面貌特征。

因此，設(shè)計(jì)作業(yè)的評價(jià)不應(yīng)是常規(guī)評價(jià)，而應(yīng)是從多個(gè)角度展開去進(jìn)行綜合分析判斷。應(yīng)圍繞學(xué)生的能力獲得、市場實(shí)踐、行業(yè)認(rèn)可等標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程成果評價(jià)體系。在評價(jià)中注重學(xué)生信心的培養(yǎng)，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后再依據(jù)問題去進(jìn)行有效的引導(dǎo)，在引導(dǎo)的同時(shí)注重對學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

通過有效的課程實(shí)踐管理和控制，在教學(xué)的過程中逐步建立學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能，構(gòu)建學(xué)生對專業(yè)的興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的設(shè)計(jì)眼光，將對本專業(yè)人才的培養(yǎng)具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。從而真正做到“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，為學(xué)生今后的成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)和幸福生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫仁云，林秀蘭，廖文俊，程波.加強(qiáng)教學(xué)過程管理持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量[J].大學(xué)教育，2015（9）：171～174.

[2]主悔.高校教學(xué)質(zhì)量管理的過程控制[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（5）：105～108.