鄭文苗　閔鎖田

【摘要】質(zhì)性研究方法在教育研究中逐漸受到重視，它采用自然情境下的觀察以及訪談方法研究教育實(shí)質(zhì)問(wèn)題，用對(duì)話(huà)的方式，試圖理解被研究者的內(nèi)心世界。從質(zhì)性研究方法的特點(diǎn)出發(fā)論述質(zhì)性研究在教育研究中的應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)，以期質(zhì)研究與定量研究進(jìn)行有效結(jié)合形成研究效用最大化。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)性研究 質(zhì)性研究方法 教育研究 教育研究方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0002-01

我國(guó)目前在教育研究領(lǐng)域采用了多種研究方法，主要以量化研究為主，以實(shí)證主義為研究基礎(chǔ)通過(guò)數(shù)量化的方法研究一些事實(shí)和一些固定不變的客觀事物。然而教育研究的對(duì)象又是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，僅僅采用數(shù)字化的實(shí)證主義去研究教育現(xiàn)象存在很大的局限性。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，質(zhì)性研究逐漸被引入我國(guó)教育研究領(lǐng)域，質(zhì)性研究（質(zhì)化研究、質(zhì)的研究、定性研究）是與量化研究相對(duì)研究方法，并廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。它主要是以現(xiàn)象學(xué)、釋義學(xué)、建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，研究特殊的個(gè)體揭示個(gè)體的行為及心理特征。

一、質(zhì)性研究的含義及其特點(diǎn)

1.質(zhì)性研究的概念界定

我國(guó)學(xué)者陳向明對(duì)于質(zhì)性研究的定義是“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)” [1]。它可以是對(duì)人的生活、事件、行為解釋、社會(huì)現(xiàn)象等所進(jìn)行的研究。強(qiáng)調(diào)的是以當(dāng)事人為研究工具，以其自身的經(jīng)驗(yàn)和角度了解社會(huì)現(xiàn)象，向我們展示了一個(gè)觀察社會(huì)的新視角。

2.質(zhì)性研究的特點(diǎn)

從目前的質(zhì)性研究成果來(lái)看，質(zhì)性研究具有以下特點(diǎn)。其一：質(zhì)性研究的研究工具是研究者本身，注重研究者深入實(shí)地切實(shí)體驗(yàn)所研究的社會(huì)現(xiàn)象，體驗(yàn)在一個(gè)特定的社會(huì)現(xiàn)象中所表現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)。其二：質(zhì)性研究的研究任務(wù)不是不是去驗(yàn)證一個(gè)預(yù)先設(shè)定的學(xué)說(shuō)或假設(shè)，也不是去建構(gòu)一個(gè)獨(dú)立于人的意識(shí)之外的客觀世界，而是應(yīng)用對(duì)研究對(duì)象的觀察以及和研究對(duì)象之間的交流等方式，在盡可能自然的環(huán)境下，了解人們的想法和做法，強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)的尊重。

二、質(zhì)性研究在教育研究中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需要

純思辨的方式向來(lái)是我國(guó)教育理論研究領(lǐng)域的傳統(tǒng)，實(shí)證性研究直至上世紀(jì)80年代中期以后才有明顯的改善，它包括定量研究和定性研究?jī)煞N，定量研究具有客觀性、因果性、邏輯性更強(qiáng)等特點(diǎn)而倍受研究者青睞。然而在教育研究中，許多的問(wèn)題不是通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析就能得到最終的結(jié)果的，因而需要運(yùn)用質(zhì)性研究方法，以揭示蘊(yùn)含在教育教學(xué)研究中更豐富的內(nèi)涵，這一研究方法以揭示和理解教育現(xiàn)象等特點(diǎn)而越來(lái)越受到教育研究領(lǐng)域的廣泛關(guān)注[2]。

質(zhì)性研究方法與教育研究有著天然的親和性，眾多教育研究者偏好使用質(zhì)性研究方法，教育一線(xiàn)工作者常常采用這一方法進(jìn)行研究，并對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行反思和改進(jìn)[3]。

三、質(zhì)性研究在教育研究中的應(yīng)用

上世紀(jì)90年代，質(zhì)性研究開(kāi)始在我國(guó)被廣泛介紹與應(yīng)用，且大多數(shù)都被用于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面。陳向明學(xué)者在《范式探索：實(shí)踐一反思的教育質(zhì)性研究》一文中，將質(zhì)性研究與教育研究結(jié)合起來(lái)，形成了“實(shí)踐——反思的教育質(zhì)性研究范式”，并做了系統(tǒng)的論證，包括研究的背景、范式的概念、共同承諾的信念、研究者的行動(dòng)嘗試、價(jià)值、范例、范式的方法論意義、本研究的方向、地位及今后繼續(xù)探索的思路。陳向明指出“實(shí)踐—反思的教育質(zhì)性研究”是指：“研究必須立足于教育教學(xué)實(shí)踐，研究的問(wèn)題來(lái)自于教育實(shí)踐，研究在教育實(shí)踐中進(jìn)行，研究的結(jié)果為教育實(shí)踐服務(wù)”認(rèn)為，“實(shí)踐——反思的教育質(zhì)性研究”具有雙重任務(wù)：“一是對(duì)教育現(xiàn)象提供精到、準(zhǔn)確的描述對(duì)教育實(shí)踐的本質(zhì)、過(guò)程、結(jié)構(gòu)、條件等站本問(wèn)題作出有力度、有新意的解釋?zhuān)欢翘岢鼋逃龖?yīng)當(dāng)如何做的價(jià)值判斷和操作方法[4]?！?/p>

在曹俊懷的[5]《論教育研究方法的一個(gè)新走向——質(zhì)性研究》中，作者認(rèn)為在教育研究領(lǐng)域大量使用定量化研究存在一定的弊端，教育研究的研究對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，人的精神世界是無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)去測(cè)量的，在不同情境下采集到的數(shù)據(jù)也可能不同。質(zhì)性研究是建立在實(shí)證主義和建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上的，研究結(jié)果更具“真實(shí)性”和“可靠性”，這也正好是目前教育研究中所需要的。在各種教育研究實(shí)踐中，我們要充分發(fā)揮量化研究和質(zhì)化研究的優(yōu)勢(shì)，相互彌補(bǔ)，形成研究效用的最大化。

在沈麗群等人的[6]《質(zhì)性研究在體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用》中，首先闡述了量化研究對(duì)于體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面存在的缺陷，進(jìn)而介紹了質(zhì)性研究的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，并分析了質(zhì)性研究在我國(guó)體育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀。指出質(zhì)性研究方法應(yīng)用于體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在研究方法上具有一定的可行性，而且對(duì)于提高體育教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，質(zhì)性研究方法作為一種新的研究方式被引入教育研究方法中，能很好的彌補(bǔ)量化研究在教育研究中的不足，同時(shí)為教育研究方法提供了新的思路，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。但是由于質(zhì)性研究本身的特點(diǎn)它自身又具有一定的局限性，它主要是以研究者本身作為研究工具，那么它就在一定程度上會(huì)受到研究者本身的能力以及主觀意識(shí)的影響，并且研究效度與信度具有一定的爭(zhēng)議，所以在研究方法上一定要針對(duì)具體的研究對(duì)象選擇合適的研究方法，必要的時(shí)候可以采取二者結(jié)合的研究方法。在各種教育研究實(shí)踐中，我們要充分發(fā)揮量化研究和質(zhì)化研究的優(yōu)勢(shì)，相互彌補(bǔ)，形成研究效用的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明. 質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]林靜. 質(zhì)的研究方法在教育研究中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2012（37）：121-122.

[3]王富偉. 理解質(zhì)性研究——基于歷史和比較的視角[J]. 民族教育研究， 2016（4）：30-36.

[4]陳向明. 范式探索：實(shí)踐-反思的教育質(zhì)性研究[J]. 北京大學(xué)教育評(píng)論， 2010， 08（4）：40-54.

[5]曹俊懷. 論教育研究方法的一個(gè)新走向——質(zhì)性研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2013（6）：3-5.

[6]沈麗群， 季瀏. 質(zhì)性研究在體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J]. 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（3）：358-363.

作者簡(jiǎn)介：鄭文苗（1993-），女，漢族，陜西安康人，陜西理工大學(xué)學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）在讀碩士研究生。