張雪琴

【摘要】在幼兒園教學(xué)中，區(qū)域活動(dòng)至關(guān)重要，是教學(xué)的重點(diǎn)。 下面從簡(jiǎn)述《指南》與幼兒區(qū)域活動(dòng)入手，分析和探討基于《指南》優(yōu)化幼兒區(qū)域活動(dòng)的具體途徑，促使幼兒區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量在《指南》精神的引領(lǐng)之下不斷得到提升。

【關(guān)鍵詞】《指南》 幼兒教育 區(qū)域活動(dòng) 優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0223-02

《指南》（即《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的簡(jiǎn)稱(chēng)）強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)指的是幼兒在游戲中自發(fā)學(xué)習(xí)，它最關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展的整體性，最尊重幼兒個(gè)性差異，最符合幼兒年齡特征與學(xué)習(xí)規(guī)律。如果幼兒園能全面貫徹《指南》精神，最大限度發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用，勢(shì)必能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展個(gè)性。

一、《指南》與幼兒區(qū)域活動(dòng)簡(jiǎn)述

《指南》是導(dǎo)向性文件，指引幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展，引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)采取正確的做法促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展，滿(mǎn)足幼兒教育期望[1]?！吨改稀凡粌H針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展的五大領(lǐng)域提出了32條目標(biāo)，還列舉各個(gè)年齡段幼兒達(dá)成目標(biāo)的典型表現(xiàn)，為教師提供教育建議?！吨改稀返哪繕?biāo)告訴教師幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)什么，教育建議則告訴教師促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方式是什么，這為教師如何在區(qū)域活動(dòng)中關(guān)注和指導(dǎo)幼兒提供重要依據(jù)。為優(yōu)化幼兒區(qū)域活動(dòng)，教師在實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)《指南》精神的滲透，幫助幼兒們建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展模式，增強(qiáng)幼兒信心。

二、基于《指南》優(yōu)化幼兒區(qū)域活動(dòng)的途徑

1.將區(qū)域活動(dòng)作為一日生活的主調(diào)

《指南》的說(shuō)明部分明確指出幼兒是在日常生活與游戲中學(xué)習(xí)的，所以教師作為組織和實(shí)施幼兒園課程的主體，務(wù)必要更新課程意識(shí)，增加區(qū)域活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)的比例，把幼兒區(qū)域活動(dòng)作為其一日生活的主調(diào)。如教師要注重常規(guī)化開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，每一天都設(shè)置固定的時(shí)間讓幼兒參與區(qū)域活動(dòng)，而非在接受上級(jí)檢查時(shí)才開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是組成幼兒一日生活的重要部分，它應(yīng)和其他活動(dòng)有效互動(dòng)、相互通融，只有如此才能充分發(fā)揮出幼兒區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

2.讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中自由想象

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要遵循《指南》精神，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、和諧的交往環(huán)境，鼓勵(lì)并支持幼兒積極與他人交流，讓幼兒自主活動(dòng)、自由想象，有效發(fā)展幼兒個(gè)性[2]。如在制作小吃的區(qū)域活動(dòng)中，教師就放手讓幼兒自由想象，幼兒們自由交流。教師則靜靜地坐在一邊聽(tīng)幼兒們你一言我一語(yǔ)地闡述各自的想法，最后教師只是鼓勵(lì)小朋友們嘗試驗(yàn)證用哪一種方法制作小吃更好。盡管幼兒們一開(kāi)始幾乎都失敗了，但最后他們開(kāi)始自由討論、集思廣益，最后發(fā)現(xiàn)原來(lái)制作一種小吃需要很多種材料。在該區(qū)域活動(dòng)中，教師做了名副其實(shí)的“懶老師”，給幼兒留下了充足的思考與表達(dá)時(shí)間。

3.為幼兒投放區(qū)域探究性學(xué)習(xí)材料

教師應(yīng)把握好幼兒區(qū)域活動(dòng)材料的投放策略，發(fā)揮出材料的價(jià)值，這也符合《指南》理念。如在幼兒的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，建筑材料是幼兒做建構(gòu)游戲的必備物質(zhì)保障，教師要投放適宜的建構(gòu)活動(dòng)材料，不僅投放塑料動(dòng)物、單位積木、軌道、小火車(chē)等成品玩具，還立足實(shí)際情況為幼兒投放安全、衛(wèi)生、充足的廢舊材料，不但豐富區(qū)域活動(dòng)的形式、內(nèi)容，還大大激發(fā)幼兒的構(gòu)思與創(chuàng)意。其中，廢舊材料主要源自教師、幼兒在日常生活中的自主收集，教師組織幼兒自由討論廢舊材料來(lái)自哪里、可以用來(lái)做些什么等話(huà)題，在拓寬幼兒思維的同時(shí)教會(huì)幼兒做生活的有心人。

4.教師要仔細(xì)觀察并適時(shí)介入活動(dòng)

當(dāng)然，教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中不能一味袖手旁觀，須仔細(xì)觀察幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，并適時(shí)介入、指導(dǎo)，這也是《指南》的要義。如班里的浩浩小朋友很喜歡玩橡皮泥，他在區(qū)域活動(dòng)中幾乎都是捏橡皮泥玩。有一次活動(dòng)，他用橡皮泥捏出一只小鴨子，當(dāng)做小鴨子的眼睛時(shí)，他把捏好的橡皮泥粘上去，但他覺(jué)得眼睛太大，就把剛做好的丟了，又拿起另一塊橡皮泥重新捏。此時(shí)教師介入，對(duì)浩浩說(shuō)：你做的小鴨子真漂亮，但它為什么沒(méi)有眼睛呢？他回答說(shuō)他剛才已經(jīng)做好了，但覺(jué)得做得不好，于是教師問(wèn)該區(qū)域的其他小朋友，讓他們說(shuō)一說(shuō)小鴨子的眼睛像什么，有的小朋友說(shuō)像一顆大大的黑芝麻，并快速跑到手工區(qū)域找來(lái)了兩顆黑芝麻交給浩浩，他很高興地粘好了小鴨子的眼睛，果然旁邊其他小朋友都說(shuō)浩浩做的小鴨子很像、很漂亮。通過(guò)仔細(xì)觀察、適時(shí)介入，教師成功引導(dǎo)幼兒開(kāi)發(fā)思維，學(xué)會(huì)借助其他區(qū)域的材料，不受區(qū)域活動(dòng)的限制。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著《指南》精神的深入貫徹，它在實(shí)踐環(huán)節(jié)也出現(xiàn)一系列困惑，要求幼兒教師在組織和開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)真正做到精神引領(lǐng)和有的放矢，準(zhǔn)確把握《指南》要義，立足幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展實(shí)際思考更多能優(yōu)化幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效途徑，從而利用《指南》把幼兒區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐指引到正確的方向和軌道之上，保障幼兒能充分彰顯個(gè)性，獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧麗梅.幼兒園區(qū)域活動(dòng)：?jiǎn)栴}及發(fā)展趨勢(shì)[J].教育探索，2016（05）：54-57.

[2]蔡小真.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)實(shí)施策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2015（13）：115.