王曉輝

【摘要】分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，統(tǒng)一教學(xué)對學(xué)生個性培養(yǎng)造成的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加自主，從而為提高教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)。本文從分層教學(xué)的基本概述出發(fā)，對新高考背景下高中生物分層教學(xué)的實踐進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】新高考背景下 高中生物 分層教學(xué) 實踐策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0015-01

一、引言

在新一輪的高考體制改革中，高考內(nèi)容不再劃分文理科，而是采用“3+3”的模式，即全國統(tǒng)一考核的語文、數(shù)學(xué)、英語3門學(xué)科，加上政治、地理、物理、化學(xué)、生物、歷史這六門科目中自主選擇的3門學(xué)科。所謂分層教學(xué)就是指在教學(xué)實踐中，教師根據(jù)具體的教學(xué)科目以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、能力等因素，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，并針對層次之間的差異性，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。其在新高考背景下，在高中生物教學(xué)中有著很大的運用空間。

二、分層教學(xué)的概述

分層教學(xué)與我國傳統(tǒng)教學(xué)理論中的“因材施教”不謀而合，即在教學(xué)實踐中，學(xué)生個體之間的差異性是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生的“材”制定出的教學(xué)策略才符合其發(fā)展需求；此外，分層教學(xué)實踐的另一個理論前提就是每一個學(xué)生都具備一定的發(fā)展?jié)摿?，而通過分層教學(xué)能夠有效地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效果。

三、新高考背景下高中生物分層教學(xué)的實踐策略

在新高考背景下，高中教學(xué)體系對于人才的培養(yǎng)已經(jīng)開始有意識地擺脫甄別、篩選人才的這種功利模式，從多元智能的角度為高中生的未來發(fā)展提供更多的可能性。對于高中生物教學(xué)而言，由于學(xué)生個體之間的差異，讓每一個學(xué)生都對生物感興趣、并順利理解生物知識幾乎是不可能的，而新高考模式就是在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營造了一個更加自主的空間。基于此，學(xué)校、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自主選擇以及教學(xué)發(fā)展目標(biāo)制定分層教學(xué)策略，以保證教學(xué)模式適應(yīng)新高考模式。在新高考背景下，高中生物分層教學(xué)的實踐策略具體可以體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.全面分析，科學(xué)分層

新高考模式給予了學(xué)生更多的自主權(quán)利，因此，會有許多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中根據(jù)自己興趣點的不同而選擇生物成績是否計入高考總成績。由于學(xué)習(xí)目的的不同，學(xué)生分配在生物學(xué)習(xí)中的時間自然也有所差異，因此，因此教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前生物學(xué)習(xí)所體現(xiàn)出的不同特點進(jìn)行全面的要素分析，以劃分不同的學(xué)習(xí)層次，并制定層次性教學(xué)指導(dǎo)策略，例如A層次的學(xué)生對生物非常感興趣，且初中階段的生物基礎(chǔ)知識比較扎實，已經(jīng)形成了相對獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對此，教師就可以在教學(xué)中做出相應(yīng)的拓展性變化，以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力；B層次的學(xué)生生物基礎(chǔ)一般，但是有比較強(qiáng)烈的上進(jìn)心，具有較大的潛力空間，這時教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)，并密切關(guān)注其學(xué)習(xí)反饋，提高教學(xué)，以靈活調(diào)整其學(xué)習(xí)層次；C層次的學(xué)生生物基礎(chǔ)較差，且學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，這時教師就應(yīng)該先從基礎(chǔ)知識入手，注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以鼓勵其盡量完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.明確目標(biāo)，優(yōu)化教材

在完成學(xué)生層次的劃分之后，教師自然不可能還運用相同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該根據(jù)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，即一方面做好難度控制，以保證每一個層次的學(xué)生所接觸的新知識都能夠符合其生物基礎(chǔ)；另一方面還應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展性，避免過于簡單的重復(fù)性題目，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到一定的難度，從而在翻越困難的時候，提高學(xué)習(xí)的自信心。

3.分層教學(xué)，全面考核

教學(xué)過程是落實分層教學(xué)的關(guān)鍵，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次性做出相應(yīng)的教學(xué)策略，例如對于將生物作為非高考科目的學(xué)生，教師應(yīng)該盡量從知識普及的角度，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生物原理，并初步理解生活中常見的生物現(xiàn)象；對于生物作為高考科目的學(xué)生，教師應(yīng)該從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，不僅要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，還應(yīng)該通過分析高考題目規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對于在高考志愿填報中，將生物作為專業(yè)方向的學(xué)生，教師應(yīng)該從拓展學(xué)生視野的角度，為學(xué)生做好專業(yè)化引導(dǎo)，以不斷提高其生物素養(yǎng)。

4.系統(tǒng)評價，靈活調(diào)整

教學(xué)評價是評價分層教學(xué)效果額重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中，教師一方面要為學(xué)生制定有層次的教學(xué)目標(biāo)，確保評價的客觀性；另一方面還應(yīng)該注重評價的全面性，即不僅要將生物成績作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該將考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、階段測驗等作為考核的重要內(nèi)容，以確保層次流動的靈活性和公平性。

四、結(jié)束語

總之，在新高考背景下，通過對高中生物分層教學(xué)模式的探討，我們希望可以讓高中生物教育工作者逐漸扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)理念，從因材施教的角度培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，以保證教學(xué)模式與新高考模式相適應(yīng)。

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